3.70
Ситуация. Маша (4 года) нагрубила маме: «Ты корова, корова!» Мама обратила это в шутку: «Если бы я была коровой, ты была бы кем? Теленочком? А если я была бы кошкой?» «Котеночком», – включилась в игру дочка. И т. д.
Дайте психологическую оценку данной ситуации. На что рассчитывала мама?
Решение. Грубость и раздраженное состояние Маши переведено в другое направление. Девочка успокоилась, да и у мамы стало легче на душе. По бедности словаря, невпопад, без умысла ребенок может адресовать грубые слова. Иногда выгодно не фиксировать внимание на этом. Хотя бывает и так, что нельзя обойтись без резкого замечания, запрета. В этом случае нужно прервать речь словами: «Замолчи! Перестань! Это плохое слово, мне противно это слышать!» – всем своим видом показывая не только огорчение, недовольство, но и брезгливость, отвращение.
3.71
Ситуация. Слова, ранее считавшиеся непристойными, ругательными, запестрели в печати, зазвучали с экранов и чуть ли не легализовались. Сейчас сквернословием заражаются все более широкие слои общества.
Как добиться того, чтобы ребенок не «влился» в эту эпидемию сквернословия?
Решение. Сквернословие заразительно. Как создать у ребенка иммунитет? Что противопоставить лексике улицы? Только стиль и лексику семьи. Например, сын Коля (4 года) принес из группы нецензурное слово. Сказал и очень победоносно посмотрел на маму. Она спокойно спросила:
– Ну и что?
– У нас так все ребята говорят.
– Скажи, от папы ты такие слова слышал? Или от меня? Или от тех, кто у нас бывает?
– Нет.
– Так вот, у нас это не принято.
Надо эмоционально выразить отрицательное отношение к нецензурным словам.
3.72
Ситуация. Мама говорит, что ее сын Игорь (6 лет), играя с другими ребятами, постоянно хвастается: «Мне подарили пенал! У вас такого нет!»; «Я могу прыгать на одной ноге целый час, а ты можешь?» Из-за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все дело в том, что он чувствует себя в чем-то обделенным?
Что стоит за хвастовством дошкольника?
Решение. Когда шестилетние дети хвастают друг перед другом, они не думают о своей реальной победе или поражении, они даже не сравнивают себя с другими. Для них это просто призыв: «Посмотри на меня!» Не случайно взлет подобного демонстративного поведения приходится именно на 6 лет. Это время подготовки к школе. Дети начинают чувствовать, что к ним серьезнее относятся, принимают с большей готовностью, если они чего-то достигли, обладают чем-то особенным. Поэтому лучший способ обратить на себя внимание – оказаться «лучше» сверстников, похвастаться («Я умею считать до тысячи», «А я – до миллиона»).
Хвастовство может сопровождаться бурными эмоциями, а иногда даже выглядеть агрессивным, враждебным по отношению к другим детям. Но в поведении ребенка чаще всего нет злого умысла. Он не хочет задеть чувства другого, ему нужно только показать себя в лучшем свете. Вместе с тем в этом возрасте ребенок уже может понять, что и другие хотят быть лучшими. Можно предложить сыну в чем-либо уступить товарищу. В результате даже кратковременных уступок ребенок приобретает начальный опыт сопереживания.
3.73
Ситуация. Когда бабушка читает внучке Оле (5 лет) сказки, то удивляется, насколько жестокие вещи порой там описываются: разрубленное на куски тело, отсеченные головы, поедание детей.
Напугает ли пятилетнюю девочку страшная сказка?
Решение. Есть большая разница между прослушиванием книги и просмотром фильма. Чтение и слушание позволяют ребенку вызвать в своем воображении именно такие образы ужасного и жуткого, с которыми он может справиться. При просмотрах сказки подобная саморегуляция невозможна. Маленькие дети особенно внимательны, а потому более чувствительны к тому, что они видят.
3.74
Ситуация. Можно часто наблюдать, как взрослые делают замечания детям дошкольного возраста типа: «Не морщи лоб!»; «Не хмурь брови!»; «Не шмыгай носом!» и т. п.
Является ли такое поведение ребенка следствием дурной привычки, плохого воспитания? Каким должно быть поведение взрослого в таких ситуациях?
Решение. Это так называемые нервные тики, которые могут быть простыми (зажмуривание), сложными (выражение лица радостное, испуганное и др.), генерализованными (тик распространяется на все мышцы лица и верхнюю половину туловища). Большинство таких тиков имеют генетическую природу и передаются по наследству. Простые и сложные тики могут быть спровоцированы перенапряжением, стрессом, депрессией, сложной обстановкой дома, сильным испугом.
При появлении нервных тиков нельзя ругать ребенка, необходимо выявить причины и устранить их. Кроме того, нужно укреплять нервную систему. Тик – не повод для насмешек и нотаций.
3.75
Вопрос. Почему, общаясь именно со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок значительнее расширяет словарный запас, чем при общении с родителями?
Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. В результате развивается речь. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.
3.76
Ситуация. Детям 5–6 лет показали фильмы. В них мужчина и женщина выполняли нетипичную для них (с точки зрения половой принадлежности) работу: мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов дошкольникам задали вопрос: «Кто был няней, а кто – капитаном?»
Дайте прогноз возможных ответов детей.
Решение. Дети будут утверждать противоположное тому, что они видели буквально минуту назад на экране. Это объясняется тем, что они хорошо усвоили типичные для каждого пола образцы поведения и социальные роли мужчин и женщин.
3.77
Ситуация. Приемные родители, удочерившие девочку, покупали ей много игрушек. На вопрос: «Как ты в них играешь?» Оля ответила: «Я на них смотрю». А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: «Они не живые!»
О чем говорит неумение Оли играть в ролевые игры?
Решение. Неумение играть в ролевые игры – свидетельство задержки интеллектуального развития, даже если при этом ребенок умеет читать.
3.78
Ситуация. В основе воспитания должны лежать не такие методы, как насилие, манипулирование, наказание, осуждение, а иной тип взаимоотношений, при котором происходят личностный рост, развитие творческой активности, снижение эмоциональной напряженности и конфликтности.
Каким должен быть воспитатель?
Решение. Ему должны быть присущи такие качества:
● искренность; быть с ребенком таким, каков есть на самом деле;
● принятие ребенка без каких-либо условий, создание атмосферы, в которой он чувствовал бы себя естественно и непринужденно;
● эмпатия – способность вжиться во внутренний мир ребенка, проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями;
● быть человеком с высоким болевым порогом.
3.79
Ситуация. Существуют две модели воспитания, каждая из которых сконцентрирована на личности:
● взрослого;
● ребенка.
Раскройте их принципиальные различия.
Решение. Воспитание, сконцентрированное наличности взрослого, – модель авторитарная. Дети учатся:
● подстраиваться под ситуацию;
● зависеть от внешнего контроля;
● зависеть от взрослого;
● подавлять свои чувства;
● подчиняться чужому влиянию;
● игнорировать наказания.
В основе воспитания:
– авторитет;
– контроль;
– указание;
– наказание.
При модели воспитания, сконцентрированной на личности ребенка, дети учатся:
● уважать себя и других;
● брать ответственность за свои поступки;
● думать самостоятельно;
● адекватно выражать свои чувства;
● понимать других и сочувствовать им;
● свободно решать проблемы.
В основе воспитания:
– активное слушание;
– обсуждение;
– ограничения;
– поддержка.
3.80
Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?
Ответ. Активное слушание:
● помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и «возвращать» ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;
● помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.
Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.
3.81
Вопрос. Почему важно учить называть свои чувства?
Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:
● быстрее разберется в своих желаниях;
● скорее может быть понят другими;
● развивает словарный запас;
● обогащает свои мыслительные процессы;
● совершенствует коммуникативный опыт.
Задача взрослого – понять чувства ребенка и помочь ему понять самого себя, в трудной ситуации облегчить его страдания.
Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для взрослого может быть ерундой, а для ребенка – катастрофой.
3.82
Вопрос. Какое значение имеет совместное с ребенком обсуждение проблемы?
Ответ. В процессе обсуждения взрослый помогает ребенку выявить проблему, возникшую в процессе его общения со сверстниками: