● высказать идею по ее решению;
● принять наиболее правильное решение;
● взглянуть на проблему со стороны, когда она разрешилась.
Обсуждение необходимо в любой конфликтной ситуации.
3.83
Ситуация. В ссоре из-за стремления завладеть игрушкой дети нередко апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.
Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?
Решение. Действия взрослых неверны. Насилие порождает агрессию. Взрослые не должны внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать ее назад, читать нотации о справедливости, угрожать и пр.В конфликтной ситуации дети глухи к увещеваниям.
Цель взрослого:
● ознакомить детей с правилами общения;
● добиться результата, который бы устраивал обоих партнеров;
● помочь в решении конфликта, но не судить.
При драках нужно не растаскивать детей, а протянуть между ними руки и сказать: «Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что происходит».
Надо обучать решать конфликты через обсуждение: помочь ребенку выявить проблему, возникшую в процессе общения со сверстниками, высказать идеи по ее разрешению, принять решение, устраивающее обе стороны.
3.84
Вопрос. В воспитании ребенка предпочтительнее использовать метод ограничения или метод дисциплинирования?
Ответ. Если мы стремимся воспитать самостоятельного, свободного человека, то должны учить ребенка принимать решения, чтобы при этом он учитывал интересы и морально-нравственные нормы общества, так как живет среди людей.
Метод ограничения – более гибкий способ регулирования детского поведения, нежели метод дисциплинирования, но более сложный и хлопотный: труднее разъяснять и убеждать, чем командовать и наказывать.
Использование метода ограничения требует соблюдения условий:
● поведение ребенка должно быть безопасным для него и окружающих людей;
● предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;
● ребенок должен уметь отвечать за свои поступки;
● отношение к окружающим должно быть достойным и уважительным.
3.85
Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?
Ответ. Разными способами, но следует избегать директивных приемов: «Немедленно убери игрушки!» Правильнее сказать: «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате».
Цель ограничений – научить ребенка понимать, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Если ребенок игнорирует слова, нужно повторить фразу убедительнее, жестче и точнее объяснить свои требования.
3.86
Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?
Ответ. В контексте личностно-ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только когда он обращается за помощью, но и когда она ему вроде бы не нужна.
Поддержка – способ одобрения того, что делает ребенок («Я вижу, тебе нравится играть с машинкой»). Комментируя его действия, мы даем понять, что старания, успехи замечаются нами.
Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.
3.87
Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам с изображением дошкольника и школьника карточки со словами: «красный», «некрасивый», «хороший», «плохой», «умный», «глупый» и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в «школьной» коробке, а отрицательные – в «дошкольной».
Чем объясняется подобный результат эксперимента?
Решение. В конце дошкольного возраста преобладает внеситуативно-личностная форма общения. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимоотношениях со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними. От них он получает информацию о школе. И у большинства дошкольников появляется желание стать школьником, т. е. формируется готовность к принятию новой «социальной позиции». Школьник имеет более серьезный круг обязанностей и прав, занимает иное по сравнению с дошкольником положение в обществе.
3.88
Ситуация. Мама поняла, что ее сын Федя (4 года) солгал.
Какова должна быть реакция мамы?
Решение. Если ребенок солгал, мама должна незамедлительно разобраться в случившемся. Можно рассказать сказку о мальчике-пастухе, который обманывал жителей деревни, объясняя свои просчеты нападением волков на стадо. А когда действительно волки напали на животных – жители мальчику не поверили. Мораль: стоит солгать единожды – и люди не будут тебе верить.
3.89
Ситуация. Мать Вадика (5 лет) очень хотела, чтобы ее сын был активным в играх детей, и каждый раз спрашивала: «Ты сегодня был ведущим в игре?»
Предположите ответ сына.
Решение. Вадик, скорее всего, ответит утвердительно, так как почувствует, какого ответа от него ждет мама. Дети часто говорят взрослым то, что хотят от них услышать родители.
Родители должны грамотно формулировать вопросы.
3.90
Ситуация. Мама увидела у сына Вовы (5 лет) игрушку, которую она ему не покупала. На вопрос, где он ее взял, Вова ответил, что «нашел».
Должна ли мама уличать сына в воровстве? Как поступить в такой ситуации?
Решение. Если ребенок отрицает свою вину, не следует обвинять его во лжи, воровстве. Нельзя и обыскивать его. Разумно провести разговор о пользовании своими и чужими вещами и рассказать, к чему приводит воровство. Нужно подсказать ребенку, чем можно компенсировать то, что ему очень хочется, но нет возможности иметь. Например, хочется иметь машинку «скорой помощи», а у него есть легковая. Можно предложить подумать, как из нее сделать машину санитарную (поставить красный крест).
Не снижая самооценки ребенка, необходимо дать ему возможность обдумать и озвучить свое состояние и состояние того, кто эту вещь потерял.
3.91
Ситуация. Петя (5 лет) задал маме щекотливый вопрос: «Чем мальчик отличается от девочки?»
Какими должны быть поведение и ответ мамы?
Решение. Для дошкольников нет запретных и неудобных тем. Для ребенка все прилично, ведь он воспринимает вещи такими, какие они есть. Ответ должен быть на уровне его психического развития. Чем проще и конкретнее ответ, тем лучше. Но нужно стараться донести до ребенка большую часть правды. Ребенок воспримет объяснение как само собой разумеющееся и не будет долго и напряженно раздумывать на эту тему.
3.92
Ситуация. Петя (4 года) спрашивает: «Что едят зайцы?»
Какие варианты ответа могут быть?
Решение. Можно просто ознакомить с рационом питания зайца. Но ребенку будет интереснее и, главное, полезнее, если ему предложить посмотреть в словаре, энциклопедии, книге соответствующую статью, а потом самое важное из прочитанного вместе обсудить.
В отдельных случаях можно поинтересоваться: «А как ты думаешь? Ну-ка, скажи мне!», а затем задать ребенку несколько вопросов.
3.93
Ситуация. Предложите дошкольнику поиграть в игру: «Сколько вопросов ты задашь и что придумаешь в ответ?»
Например, высказывается просьба нарисовать белого котенка. Ребенок может спросить:
– Кто это?
– Какого цвета?
– А если не белый?
– А если не котенок?
– А если собачка?
– А что она делает? И т. п.
Что развивают подобные игры?
Решение. Они способствуют превращению ребенка из слушающего в спрашивающего. Придумывание разных забавных вопросов и ответов на них при всем их разнообразии развивает нестандартное, дивергентное мышление.
3.94
Ситуация. Маша (5 лет) говорит маме:
– Так ты говоришь, если я тебе признаюсь, мне станет легче?
– Конечно.
– Тогда слушай. Я подумала: папа всегда посылает меня чистить зубы, а сам-то он их чистит?
О чем говорит этот диалог?
Решение. О любознательности и наблюдательности ребенка, о его доверии и искренности, о знании правил и о том, что их должны выполнять все.
3.95
Ситуация. Мама говорит: «Мой сын может навести порядок быстро и как следует – не придерешься. Но пока не напомнишь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, даже не беспокоится».
Чем это можно объяснить? Почему ребенок, вполне овладевший определенными умениями и навыками, не стремится без напоминания их реализовать?
Решение. У ребенка сформированы умения и навыки аккуратности, но не привычка к порядку; не выработано самоличностное качество – аккуратность, которое не сводится к умениям и навыкам. Оно включает в себя потребность в реализации этих умений и навыков и в создании определенной обстановки для своей деятельности, можно даже сказать, потребность в определенном стиле обыденной жизни.
Чтобы ребенок действовал не только в направлении «хочу», но и в направлении «надо», необходимо подобрать для него соответствующую мотивацию.
3.96
Ситуация. Шура (4 года) не играет с плюшевыми медвежатами, а возит машинки. Девочка очень увлекается лепкой, мозаикой, т. е. теми занятиями, которые замыкаются на ней. К мальчикам она относится менее равнодушно, чем к девочкам, как бы даже не осознавая их половой принадлежности.