Как правило, вначале ребенок просто наблюдает. Затем оказывается способен выполнить задание совместно с взрослым (более старшим ребенком).
Кроме такого типа заданий, особенно если ребенок испытывает при их выполнении какие-либо трудности, его следует «втянуть» во «взрослую деятельность» (это особенно важно, если ребенок испытывает трудности при выполнении первого вида заданий). К примеру, ребенок видит, как мама варит суп. Однако, как показывает анализ поведения и деятельности детей, они не вычленяют отдельных действий взрослого, а многие его операции им кажутся мистическими. В этом смысле ребенок младшего дошкольного возраста очень похож на дикаря, описанного Л. Брюлем. Дикарь, объясняя, как он построил лодку, ссылается на свои взаимоотношения с богом. При этом лодка, как правило, построена по всем законам кораблестроения.
Точно так же малыш, рассказывая о том, как мама варит суп, нередко ссылается на мамины волшебные способности, на ее песенки, которые она поет во время готовки и которые, по мнению ребенка, являются непременным атрибутом. Он оказывается не в состоянии не только вычленить логику приготовления супа, хотя многократно наблюдал за этим, но даже воспроизвести отдельные действия мамы. Именно поэтому ребенок оказывается не в состоянии «покатать» кубик или «погладить» с его помощью рубашку.
Соответственно, для целенаправленного обучения (развития) воображения важно не просто создать условия, где ребенок сможет наблюдать за действиями взрослого, но и сопровождать эту деятельность комментариями. К примеру: «Вода закипела, вот как бурлит вода – буль-буль. Сейчас пожарю лук, сковорода уже нагрелась, шипит от злости – ш-ш-ш» – и т. п. Наблюдения ребенка за действиями взрослого, эмоциональное участие в них, сочувствие и сопереживание помогут ему в выполнении игровых заданий.
Кроме того, надо конструировать условия, способствующие принятию ребенком активной позиции. Например, «поиграть» с ним в то, как мама варила суп. Здесь не будет ни реальной кастрюли, ни воды, ни моркови с луком. Здесь будут кубики разной формы, детали конструктора, крышечка от бутылки с газированной водой. А главное – в этой деятельности ребенок сможет активно «помогать» взрослому.
Итогом такого обучения будет то, что ребенок научится самостоятельно «убаюкивать» флакончик и «гладить» кубиком. После этого можно переходить к следующему, этапу. Однако это отнюдь не означает, что к таким заданиям и играм больше нет возврата. Если они не надоели ребенку и он с удовольствием в них играет, следует расширять круг предметов и заданий.
Три года – следующий возрастной этап. Способность ребенка к выполнению вышеописанных заданий обеспечивает еще одну важную детскую деятельность: рассматривание картинок. У детей в этом возрасте «прорезывается» тяга к знаниям, появляется интерес и любовь к книге. Дети этого возраста могут довольно долго заниматься «чтением» и рассматриванием картинок. На этой их любви и построены самые разные задания, направленные на формирование (обучение) воображения.
Есть у В. Аксенова замечательный рассказ – «Маленький Кит, лакировщик действительности». У героя рассказа неприятности: он не хочет звонить своему начальнику, мечется, ссорится с женой, и единственная его отрада – маленький сын, которого он зовет Китом. Герой «сбегает» от всех и идет с сыном гулять. И сжавшаяся в комок душа его начинает потихоньку распрямляться. Вернувшись с прогулки, он укладывает сына спать, а перед сном происходит традиционное высаживание на горшок. Сидя на горшке мальчик требует книгу, и отец дает первую, попавшуюся под руку. Это оказывается «Волк и семеро козлят». Мальчик открывает книгу, смотрит на картинки и начинает по ним сочинять сказку. «Вот мама коза. Она собирается на работу, а вот козлятки, они весело играют…» Следующей должна быть картинка с волком, и отец невольно сжимается. Он не хочет, чтобы улетучилось хорошее настроение сына, чтобы у него пропал тот покой, который он селит в душах других. Но вот Кит перевернул страницу и продолжил, как ни в чем не бывало: «А вот козликин папа. Он пришел с работы и играет с козлятами…» За такое восприятие мира автор и назвал мальчугана лакировщиком действительности.
Что лежит за этим лакированием действительности? Может быть, сознательный уход от страшного, плохого, неприятного? Нет. Для малышей трех-четырех лет это, как правило, связано с непониманием (или недостаточным пониманием) изображенного. Картинка, как и фотография, запечатлевает какое-то мгновение, ситуацию. Мы с вами потому и понимаем картинку, что умеем ее «оживлять», предполагая, что было перед этим моментом, что последует затем и т. д. Элементарная, с нашей точки зрения, задача часто непосильна для детей младшего дошкольного возраста.
Например, воспитатель читает детям книгу. Все слушают, затаив дыхание. Когда на следующей странице появляется рисунок: каждый хочет его поближе рассмотреть. Картинка очень нравится ребятам. Когда же воспитатель предлагает изобразить, что там нарисовано (на картинке девочка, которая бежит от стаи лебедей), девочка 4 лет встает перед зрителями, поднимает ногу и… замирает. Когда ее просят рассказать, что нарисовано, она охотно перечисляет: «Девочка, гуси-лебеди, яблоня». На вопрос «А что делает девочка?» девчушка снова поднимает ногу и замирает.
Такое непонимание рисунков связано опять-таки с уровнем развития воображения. Поэтому для детей трех-четырех лет очень полезны задания, в которых следует разгадать смысл картинки. Например, придумать по картинке простую сказку или историю. Начинать такую работу следует со знакомых ребенку книжек. Если малышу трудно сочинить историю, то ему нужно помочь, задать наводящие вопросы: кто это? Что он делает? Куда идет? Что несет? Можно вопросы сопровождать показом на картинке той или иной детали. Например: «Что у девочки в сумке?» (показать на бутылочку, которая видна из сумки) и т. п. Когда ребенок научится осознавать изображенное, понимать картинку, его следует попросить показать, что делает герой. Если у него это получится, то можно продолжить обучение, если нет, то снова помочь вопросами и рассказом о том, что изображено на картинке.
Можно поиграть с детьми в такую игру: подобрать изображения, на которых разные герои совершают одни и те же действия, и попросить найти похожие картинки. Например: мишка бежит, сидит, лежит, падает; собачка лает, бежит, спит; мышка сидит, умывается, бежит и т. п.
Помочь ребенку в понимании картинок можно и оживив изображение. К примеру, взрослый (или, по договоренности с ним, другой ребенок) делает то, что нарисовано на картинке бежит (можно даже на месте), прыгает и т. п.
Наблюдая такие «ожившие» картинки, ребенок научается сначала находить иллюстрации, на которых изображено то, что делает взрослый (другой ребенок), а затем адекватно воспринимать статическое изображение. Такого типа задания особенно важны для современных детей, «перекормленных» мультфильмами, при просмотре которых не требуется воображение, так как все движения и действия героев уже задуманы и сконструированы их создателями.
На втором этапе, как и на всех последующих, ребенок нуждается в том, чтобы его внимание привлекали к картинкам и рисункам. Если в книжке нет иллюстраций или ребенку сказку рассказывают, можно самостоятельно изобразить происходящее в истории, составив иллюстрацию из мелких предметов.
Три-четыре года – третий этап развития воображения. Он состоит в организации индивидуальных режиссерских игр.
Вообще режиссерскую игру трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, чтобы вмешаться.
При организации (обучении) режиссерской игры необходимо соблюдать три условия. Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. В современных детских садах, да и в семьях это далеко не всегда предусмотрено, а существующий в некоторых домах игровой уголок тоже не всегда удовлетворяет ребенка.
Ребенок, к примеру, испугавшийся грозы, залезает в шкаф, под стол, в уединенное место, сделанное из диванных подушек и т. п. Там он чувствует себя в безопасности. Несмотря на разный характер таких безопасных мест, у них есть общая черта – все они имеют четкие границы и соразмерны физическим размерам ребенка.
В большинстве дворовых игр, есть такое понятие, как «домики»: убегая от «колдуна», надо успеть оказаться в «домике» – и он тебя не поймает, чтобы «Сенька Попов» не осалил, опять надо быть в «домике». Что же такое «домик»? Как правило, это очерченные на земле круги, границы которых никому нельзя переходить. Даже такую игру, как «дочки-матери», как правило, начинают с приготовления комнаты или домика, снова четко очерчивая границу своих владений.
Эта тяга огородить свои владения, свое место психологически вполне понятна. Внутри этих границ человек – хозяин, властелин. Такое ощущение необходимо даже взрослому для расслабления, снятия стресса, эмоциональной разгрузки. Не зря многие нынешние садоводы и огородники начинают освоение участка с того, что ставят заборы. А что же ребенок? Ему в гораздо большей степени, чем взрослому, нужно иногда почувствовать себя всемогущим, большим и сильным, независимым от мелких и крупных неприятностей. Без этого он не может играть, не может фантазировать, не будет совершать волшебство.
Поэтому не случайно одно из любимых занятий детей – строить себе домики. Домик может уютно расположиться под столом, стулом или внутри пространства, огороженного теми или иными предметами. Детям там хорошо, это необходимо для их психического развития.
Создать индивидуальное пространство ребенку помогут и разные ширмы – как готовые, так и сделанные руками взрослых, – их дети с удовольствием используют в режиссерской игре. Эти ширмы могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки и любые другие.