Как правило, дошкольники нетребовательны, и, если, например, разрешить им сделать границы «государства» на полу из кубиков или других предметов, это тоже будет место для разворачивания режиссерской игры. Индивидуальное пространство может образоваться и на простом листе бумаги, – лишь бы он резко отличался от поверхности, на которой лежит.
Педагог Г. Урадовских придумала для детей подвижный фланелеграф. Для него берут несколько кусков ткани, лучше разных по расцветке, сшивают их в целое полотно, прикрепляют его к палке, чтобы фон можно было при необходимости поменять. Такой фланелеграф вешается на стенку и не занимает много места. Ребенок выбирает (отматывает) нужный фон, например, если он хочет играть в море, то голубой, и при помощи лоскутков разной формы, ниточек, из которых тоже можно делать различные предметы, придумывает сюжет.
Одним из самых любимых пространств для индивидуальной игры детей являются картонные коробки из-под обуви. В них можно устраивать и кукольные комнаты, и волшебные замки, и просторные гаражи, и многое, многое другое. Эти коробки могут быть разной величины, их можно оклеить одноцветной или разноцветной бумагой, вырезать в них при необходимости отверстия разной формы.
Второе условие, необходимое для организации режиссерской игры, – наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Ранее уже указывалось, что для обучения воображению, как и дня режиссерской игры, необходимо умение соединять предметы по смыслу. Эти предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность – многофункциональность. Для этого вполне подойдут те же кубики и коробочки, которые использовались на первом этапе. Кроме них, понадобятся и мелкие игрушки: машинки, куколки, разные зверюшки, кораблики, деревья и т. п. Этих предметов должно быть много, чтобы не ограничивать фантазию ребенка, а, наоборот, побуждать его к созданию новых сюжетов и новых смысловых связей.
Очень удачный материал для режиссерской игры – набор кубиков, придуманный психологом Е. Гаспаровой (рис. 1).
Рис. 1.
Набор кубиков Е. Гаспаровой
Для игры предлагаются простые кубики и кубики с личиками. Устанавливая между ними различные связи и отношения, ребенок создает (конструирует) сюжет. Простые же кубики могут использоваться и в качестве строительного материала, и как основа для придумывания новой игрушки.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры – позиция взрослого, умелое руководство режиссерской игрой. В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Однако зритель этот может не только аплодировать и восторгаться, но и просить пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и возникновение самой игры. Задания «Придумай и покажи сказку», «Покажи, что ты видел на прогулке», «Изобрази мультфильм» и т. п. помогают детям найти интересное занятие, служат толчком к появлению игры.
Возникновение у ребенка самостоятельной режиссерской игры связано с его участием в разного рода совместных с взрослым делах. Вначале малышу отводится роль зрителя, затем он конструирует режиссерскую игру совместно с взрослым. Например, взрослый рассказывает историю, а ребенок в определенный момент включается и старается изобразить рассказываемое, придумывает конец интересной истории.
Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребенок может уже самостоятельно играть в режиссерскую игру. Конечно, первое время взрослому следует немного помогать ребенку в формулировке задания. Например: «Покажи и расскажи, что вчера было в передаче „Спокойной ночи, малыши!"» Дошкольнику бывает трудно самому выбрать цель и следовать ей в своей деятельности, поэтому такие задания очень помогут на первых порах. Выполнение творческих заданий, совместное сочинение и показ историй приведут к тому, что ребенок в полной степени овладеет режиссерской игрой и воображение, выступавшее в качестве истока этой игры, приобретет новые, очень важные черты.
Для детей этого возраста характерна еще одна игра – образно-ролевая, тесно связанная с театрализацией и почти полностью основанная на личном опыте дошкольника. Так, если ребенок уже сталкивался с особенностями создания различных образов (ходил в театр, смотрел кукольные спектакли, участвовал в самодеятельных постановках, знаком со специальными играми), то он достаточно легко организует и участвует в образно-ролевой игре.
Поэтому крайне необходимо с самого раннего детства водить ребенка на спектакли, а еще лучше – делать его участником домашних постановок. В дореволюционной России была замечательная традиция: почти в каждом доме в среде интеллигенции любой праздник, любое событие в семье сопровождались спектаклем. Это сближало взрослых и детей, давало им возможность более полнокровно общаться, вводило ребенка в мир прекрасного, учило перевоплощению. И это сказывалось на развитии воображения и творчества. Сейчас, к сожалению, этот замечательный опыт почти утерян.
А теперь рассмотрим такой случай. В группе детского сада у очень «демократичного» воспитателя дети никак не хотели убирать за собой игрушки. Что делать? Можно было, конечно, заставить их, применить «репрессивные» меры, но тогда установившиеся доверительные отношения, конечно, исчезнут. Педагог выбрала другой путь. Она сказала детям, что ей надо срочно уйти, а заведующая пришлет кого-нибудь другого. Воспитатель дружелюбно попрощалась с ребятами и вышла. Через минуту, надев на голову первый попавшийся платок, она вернулась. Она буквально «влетела» в группу и заговорила скрипучим чужим голосом: «Здравствуйте, ребята. Я Баба-яга. Я очень люблю детей, которые не убирают игрушки. Они мои большие помощники. Ой, ой, ой! Зачем же вы убираете игрушки? Ой, ой, ой! Я сейчас исчезну! Ой, не убирайте, пожалуйста, и, кстати, не мойте руки перед едой…»
Но игрушки были быстро убраны, это оказалось несложно, руки помыты, а дети, вместе с вернувшимся педагогом, весело обедали и обсуждали произошедшее.
Аналогичную историю приводит Д. Эльконин в своей книге «Психология игры». Там дело было не в детском саду, а дома, и расшалившиеся девочки не хотели есть манную кашу. Но когда папа, надев халат жены, превратился в воспитателя, а дочки стали девочками в группе детского сада, то каша показалась им необыкновенно вкусной и быстро была съедена.
Дети очень любят наряжаться и крутиться перед зеркалом. Поэтому организовать игру образного плана совсем не трудно. Можно поиграть так: взрослый, надев необычный наряд или не переодеваясь, молча кого-нибудь изображает, а ребенок угадывает, кто перед ним. Затем роли меняются, и уже сам малыш с помощью костюма и мимики загадывает загадки взрослому, а тот отгадывает их.
Есть замечательная детская игра «Дедушка Мазай», в которую с удовольствием играют все дети («Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»). Эта игра, особенно если в нее играют дети разных возрастов, а еще лучше и взрослые, также способствует развитию воображения.
Вот еще одна игра подобного плана. В группе детского сада все дети лежат на полу, приподнявшись на локтях и широко открыв рот. Между ними ходит воспитательница. Она подходит к одному из детей и нажимает воображаемую кнопку. Ребенок «оживает» и быстро ползет за воспитателем, издавая непонятные звуки. Сейчас он не мальчик, а крокодил, а игра называется «Море волнуется…»
Мы уже отмечали, что образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией. Полученные в процессе этой игры навыки дети успешно применяют в более старшем возрасте: в КВНах, конкурсах, при исценировке песен и просто для показа, например, «зачерствевшего сыра». Эта способность детей, особенно если она используется взрослыми, позволит детские праздники сделать разнообразными и веселыми: они не будут заучены или вызубрены на многочисленных репетициях, а станут подлинным сюрпризом как для детей, так и для взрослых.
Глава 10. Развитие воображения и обучение игре в среднем дошкольном возрасте
Возрастные особенности воображения детей четырех-пяти лет состоят в том, что основой его является прошлый опыт ребенка. Накопление опыта, его осмысление и расширение связаны с освоением сюжетно-ролевой игры, которая начинает доминировать. Она же в этом возрасте и есть воображение в действии. Поэтому основное внимание взрослых должно быть уделено сюжетно-ролевой игре.
Необходимо еще раз подчеркнуть: при том что этот вид игры наиболее исследован в дошкольной педагогике и психологии, множество теорий и подходов в изучении и развитии сюжетно-ролевой игры не только не продвинули вперед, а, скорее, наоборот, современная сюжетно-ролевая игра – это шаг назад по сравнению с подобной игрой детей в недавнем прошлом. Так, лет 15–20 назад дошкольники успешно играли в самые разнообразные игры – с большим количеством участников, по самостоятельно придуманным сюжетам, могли продолжать игру длительное время, широко использовали различные предметы-заместители. В настоящее время практически все содержание свелось к игре в «семью» с очень небольшим количеством участников: мама, ребенок, реже папа и еще реже бабушка и дедушка. Сюжет скорее можно назвать отобразительным, копирующим действительность, чем самостоятельным, творческим; игра возникает эпизодически и довольно быстро завершается, а если возникает вновь, то это не продолжение, а, как правило, ее повторение. В игре используются игрушки, являющиеся точной копией реальных предметов, или даже сами эти предметы.
Одна из причин неумения современных детей играть в том, что взрослые не умеют (да часто и не хотят) их этому учить. Сейчас появилось много родителей-энтузиастов, которые учат своих детей плавать с рождения, читать в два года, решать уравнения в три, но практически нет тех, кто бы специально учил ребенка играть. Это кажется непрестижным, этим нельзя похвастаться, это не может быть предметом гордости, и игру оставляют «на откуп» детям: научатся – хорошо, а не научатся – за это, с точки зрения взрослых, двойку не поставят. На самом деле, все наоборот: двойки в первом классе многие дети получают за то, что они не играли или не доиграли в дошкольном возрасте.