Глава 12. Развитие воображения и обучение игре в предшкольном возрасте
В последнее время в научной и научно-популярной литературе часто обсуждается вопрос о том, являются ли дети шести-семи лет дошкольниками или это младшие школьники. В связи с проведением реформы общеобразовательной школы многие шестилетки перешли в школу и тем самым стали, по мнению многих исследователей дошкольного детства, относиться к другой возрастной ступени, которая имеет в психологии наименование младший школьный возраст. Решение этого вопроса принципиально важно, так как в зависимости от того, к какой возрастной ступени относятся эти дети, нам предстоит или развивать у них воображение средствами игры, как мы это делали на предыдущих этапах, или признать, что у них появляется новое психологическое новообразование и поэтому настает время развивать нечто другое.
Некоторое время назад у нас в стране началось массовое обучение по школьной программе детей шестилетнего возраста. Тогда этого хотели почти все: и дети, и их родители, которые правдами и неправдами стремились как можно раньше отдать своих малышей учиться, и педагоги, которые оспаривали право преподавать у шестилеток. Сейчас, спустя примерно десять лет, дети зачастую совсем не хотят идти учиться, их даже не прельщают учебники и ранцы, они уже в детском саду твердо знают, что дальше лучше не будет. Родители часто обращаются к врачу или, если есть возможность, к психологу, чтобы еще на год оставить ребенка в детском саду или дома. Учителя без оглядки бегут от шестилеток. Что же произошло? Неужели наши дети глупее всех в мире? Ведь главный аргумент в пользу обучения шестилеток был такой: во многих странах детей обучают с шести и даже с пяти лет.
А произошло вот что. Детей, которые по своей психологической сути являются дошкольниками, начали учить по-школьному. От этого они и впрямь поглупели, стали плохо усваивать даже то содержание, которое в прежние годы в подготовительной к школе группе детского сада не вызывало у них никаких сложностей. Опыт показал, что учить шестилеток надо дошкольными методами, то есть исходя из специфики их возрастного психологического новообразования, а именно – воображения.
Таким образом, дети шести-семи лет, несмотря на то где и как они обучаются и какими «школьными» навыками владеют, по психологическому возрасту являются дошкольниками и нуждаются, может быть, больше, чем кто-либо другой, в целенаправленном развитии воображения.
При определении условий развития воображения в этом возрасте обращает на себя внимание тот факт, что эти дети очень похожи на ребят предыдущей возрастной группы. У них такой уровень развития воображения, при котором главной является внутренняя позиция. Правда, в данном возрасте эта позиция позволяет детям не только действовать по замыслу, но и подчинять собственному замыслу деятельность, произведенную и осмысленную кем-то другим. Иными словами, дети могут не только осмысливать, но и переосмысливать ту или иную ситуацию.
Так же, как и у детей предыдущей возрастной группы, воображение является истоком их игры. Единственное отличие – доминирующий вид игры, здесь это игра режиссерская. Приемы обучения очень похожи на применявшиеся при работе с детьми пяти-шести лет, но они имеют свою специфику – последовательное прохождение четырех этапов.
1. Задание почти не отличается от того, которое давалось в предыдущей возрастной группе (объединить по возможности большое количество предметов). Материал подбирается тот же, а вот форма задания меняется коренным образом. Теперь мы уже не вводим «колдуна», который «заколдовывал» единичные предметы. В данном случае может быть использован другой стимул, более подходящий для детей старшего дошкольного возраста и не менее мощный – соревнование. В последнее время в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, причем не только детского. Эта критика вполне справедлива, так как соревнование, действительно, может вызвать самые негативные последствия: например, неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов, достижение цели любым путем и т. п. Вместе с тем нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны. Оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его к сверстникам, а также может сослужить службу в работе по развитию воображения.
Важно только, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал бы в себя как необходимые компоненты сотрудничество и совместную деятельность.
Итак, ребенку или команде (не больше трех человек) предлагают набор кубиков (или мелких игрушек) и просят «подружить» кубики, объединив их единым сюжетом. Выигрывает тот (или та команда), кто сможет объединить большее количество предметов. Если дети будут при этом испытывать трудности, им нужно помочь, включившись в игру в качестве партнера по команде или в качестве соперника. Взрослый может предложить такой рассказ, используя кубики с картинками: «Жил-был ежик, и жил он в маленьком домике, а у него была подруга бабочка. Однажды собрался он к бабочке в гости. Он сел на поезд и поехал. Кругом было много флагов, ведь был праздник…» Партнерами по команде могут быть дети одного возраста, а также более младшие и более старшие. Как и в других случаях, лучшим партнером будет близкий ребенку взрослый. Кроме того, задание ребенок может выполнить и один, соревнуясь с воображаемым партнером.
Объединение детей в небольшие команды имеет два положительных момента. Во-первых, участие малыша в совместном с другими деле полезно для его обучения, особенно если партнеры и соперники имеют разный уровень развития. Дети в таких компаниях могут обучать сами и обучаться у других. Таким образом, развивается не только их деятельность, но и воображение. Во-вторых, участие в такого рода соревновании дает возможность малышу учитывать разные позиции, разные точки зрения, что весьма важно и для развития позиции режиссера в режиссерской игре, и для развития воображения. Главный итог нашей работы с детьми на этом этапе – умение объединять по 20–25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.
2. Проведение индивидуальных режиссерских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей трех-четырех лет. Вместе с тем набор кубиков для ребят этого возраста, по сравнению с малышами (см. рис. 1), можно значительно разнообразить (рис. 2). Очень важно, чтобы кроме предложенных кубиков с картинками были и «пустые» кубики, которые ребенок может сам разрисовать и, тем самым, восполнить недостающий материал.
Рис. 2.
Набор кубиков для детей 6–7 лет
В детском саду, работающем по экспериментальной программе, довелось наблюдать за мальчиком шести лет. Он играл с кубиком, как сначала показалось, абсолютно «пустым». Но на одной грани кубика изображена запятая. Малыш говорил разными голосами, меняя интонации, увлеченно обыгрывая кубик. Когда его спросили: «Кто это?», – мальчик был очень удивлен. «Вы что, правда, не знаете? – спросил он. – Да это же слон сзади».
Другим подходящим материалом для режиссерской игры детей этого возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Здесь опять взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, елочка, облако, солнце и, главное, бумага и ножницы, чтобы малыш мог сам действовать в соответствии с замыслом. Тогда не предметы будут управлять его игрой и сюжетом, а он сможет придумывать, что ему нужно, опираясь на свою внутреннюю позицию.
При организации режиссерских игр с детьми шести-семи лет применяют четыре задания:
1) самостоятельная игра;
2) показ истории, рассказанной взрослым или другим ребенком;
3) окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;
4) самостоятельная игра.
Конечно, не все дети нуждаются в выполнении всех четырех заданий. Некоторым достаточно будет двух-трех, так как они уже хорошо умеют играть самостоятельно в режиссерскую игру. Важно только, чтобы малыш имел достаточный опыт в играх этого вида, и тогда мы сможем предложить ему другие развлечения.
3. Развитие умения совместно сочинять сказки. Давайте вспомним любимую большинством детей сказку С. Маршака «Кошкин дом». Когда к кошке приходят гости, они не скучают: петух поет под аккомпанемент хозяйки, свинья танцует, а потом они решают сочинить сказку. Все садятся кругом и начинают: «… Давным-давно жил-был козел… Клевал пшено… Капусту ел… И рыл навоз… И как-то раз яичко снес! Вот он мышей ловить пошел…» Не трудно догадаться, кому из героев сказки принадлежит та или иная строчка в этом творении. Сказка, конечно, кончается спором: кто клевал пшено – козел или свинья? Оказывается, что каждый сочинял сказку для себя и про себя. Это очень поучительный для нас, взрослых, пример того, как мы воспитываем и растим своих детей.
Малыш в новом красивом костюмчике лезет в лужу. Мама наказывает его. «Но ведь там утонул мой кораблик», – пробует защищаться мальчик. Но мама его не слышит. У нее своя и, конечно, с ее точки зрения, единственно верная позиция. Но пройдет совсем немного времени, и мама не сможет доказать своему повзрослевшему ребенку, почему нужно приходить домой засветло. Он тоже будет иметь, со своей точки зрения, единственно верную позицию. Так и возникают проблемы отцов и детей.
Неумение людей понять друг друга, встать на чужую позицию может привести к искажениям психического развития, препятствует психологической готовности детей к школе, мешает становлению полноценной учебной деятельности, не дает состояться ребенку как «волшебнику».
Способность совместно сочинять сказки, придумывать сюжеты лежит в основе развития воображения. Именно она, эта способность, дает возможность не только осмысливать, но и переосмысливать окружающее. А это и есть подлинная свобода, независимость от окружающего мира.
Все это и заставляет нас сделать содержанием третьего этапа умение совместно сочинять сказки. Такие занятия можно проводить в любое время. Дети очень любят сочинять по вечерам, особенно при необычном освещении, при свечах, например. Можно сесть кружком, и лучше не на стулья и кресла, а на пол – на ковер или подушки от дивана. Нужен взрослый, который начинает рассказ. Очень хорошо, если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения. Не надо бояться, что кому-то будет трудно с очень сильными детьми или, наоборот, скучно с более слабыми. От такой совместной деятельности выигрывают и те, и другие. Вовсе не обязательно, чтобы число участников было большим, вполне хватит пяти-шести «сказочников». Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или самостоятельный отрывок. Очень важно только, чтобы все остальные внимательно его слушали и учитывали уже рассказанное при сочинении своей части. Участвующий в этих занятиях взрослый должен быть и инициатором, и направляющим, особенно если кто-нибудь начнет вести свою линию, не принимая во внимание позиции других.