3. Организация интенсивного общения около ребенка.
Для лучшего понимания последнего условия попробуем разобраться в ситуации, внешне очень далекой от обсуждаемых проблем. Речь идет об обучении ребенка второму языку. Многие родители, желая обеспечить детям хорошую карьеру в будущем и понимая роль знания иностранных языков практически в любой профессии, испытывая при этом некоторую неудовлетворенность от того, как они сами учили иностранный язык, стремятся начать обучение дошкольников английскому языку в три-четыре года. В некоторых случаях, убедившись, что занятия, проходящие три (а то и реже) раза в неделю, мало что дают малышу, родители начинают говорить с ребенком, например, только по-английски.
Приходилось встречать детей, которых учат сразу двум языкам, и при этом мама говорит с ним только по-английски, а папа – только по-французски. Аналогичную картину можно увидеть в семьях, где родители имеют разные национальности. В подобных случаях ссылаются на довольно известную статью Л. Выготского о двуязычии. Речь в статье идет о маме полячке и папе французе, говорящих с ребенком каждый на своем языке, и ребенке, который таким образом с рождения имеет два родных языка.
Однако, несмотря на схожесть ситуаций, основная масса таких детей не только не овладевают иностранными языками, но путаются в собственном. Причина таких результатов в следующем. В примере Л. Выготского родители, помимо общения с ребенком, много общались между собой на разных языках – в одних случаях на французском, в других на польском, так как оба хорошо владели двумя языками. Таким образом, ребенок оказывался погруженным в определенную речевую среду. Именно это и привело к тому, что ребенок усвоил два языка. Когда же общение (причем, далеко не всегда это именно общение) касается только непосредственных ситуаций взаимодействия с ребенком, то он, если и начинает пользоваться отдельными словами и выражениями, то опять-таки использует свою механическую память.
Таким образом, третье условие в организации речевой среды связано с полноценным общением, которое можно назвать общением около ребенка. Причем можно быть уверенным, что даже если малыш и не обращает внимания на то, что и о чем говорят взрослые или взрослый с другим ребенком или взрослым, он все равно получит основу для дальнейшего речевого развития.
II принцип. Взаимосвязь речи и предметной деятельности
С этой точки зрения, можно выделить несколько этапов развития речи. В начале взрослый, действуя на глазах у ребенка, комментирует это с помощью слов: «Вот я возьму кастрюлю, налью туда воды, поставлю на огонь…». Постепенно, наблюдая за деятельностью взрослого, ребенок начинает вычленять отдельные слова и выражения. И когда через некоторое время мама говорит: надо сварить суп, ребенок сам принесет ей кастрюлю. Он «открыл» для себя, что кастрюля – это кастрюля.
На следующем этапе взрослый наблюдает за действиями малыша и также комментирует их: «кинул мячик», «достал чашку» и т. п.
Постепенно ребенок включается во взрослые комментарии и на третьем этапе он комментируют действия другого ребенка, а потом и взрослого.
Наконец, на последнем этапе ребенок приобретает способность самостоятельно действовать, сопровождая действия речью, а потом просто говорить.
Итак, открыв для себя назначения большинства окружающих его предметов и осознав, что с помощью слова он может заменять их и даже с действия с ними, ребенок вступает в дошкольный возраст.
С одной стороны, у него есть хорошая основа не только в виде понимания и умения использовать слова и выражения, но и в качестве способов расширения своей лексики. В то же время речь у вступившего в дошкольный период малыша еще очень плохо и мало развита и от того, удастся ли взрослым создать условия для ее дальнейшего развития в дошкольном детстве, зависит, как и когда ребенок научится читать, будет ли он любить это делать, как он станет общаться, сможет ли наладить дружеские связи и личную жизнь и многое другое.
Нельзя сказать, что условия развития речи в дошкольном возрасте очень трудно создать и соблюсти. Однако часто из-за незнания законов развития психики и непонимания психологических особенностей дошколят взрослые, сами не подозревая, препятствуют тому, чтобы их дети хорошо научились говорить.
И здесь можно обозначить необходимые условия.
1. Интенсивное общение, теперь на более высоком уровне, – речевое взаимодействие между взрослыми или более старшими детьми, совместная деятельность, сопровождающаяся речью.
2. Развитие воображения и игры. Описанные в одной из предыдущих глав методы и способы обучения игре и развития воображения могут и должны быть использованы как методы речевого развития ребенка.
В младшем дошкольном возрасте интенсивное речевое развитие происходит в режиссерской игре, где соединение предметов по смыслу происходит в речи и с ее помощью. Первые сюжеты игр малышей, пусть очень несовершенные и короткие, с самого начала обеспечивают творческий характер речи ребенка. Малыш, объединяя папину ручку и мамину помаду, придумывает сюжет, в котором они поменялись ролями, и теперь помада стала ручкой, а ручка помадой; в следующий раз помада станет светофором, а ручка машиной и т. п. При этом все, что он скажет, он, с одной стороны, почерпнул из своего опыта, а с другой – сотворил сам.
Аналогичным образом развитие речи происходит и в образной игре, где можно не только принимать разные позы или двигаться, как то или иное животное, но и с помощью слов создавать характер. К примеру, как-то в летнем лагере играли с детьми в лягушек и оказалось, что Царевна-лягушка и лягушка красавица имеют совсем разный характер. При этом, конечно, лягушек сначала характером награждал взрослый, а потом уже дети стали не просто прыгать и квакать, но и соотносить свои действия с характеристиками изображаемых животных.
Параллельно этим видам деятельности можно вводить и иные, также имеющие игровой характер: описать то, что увидели (на картинке, при изображении другими людьми, в мультфильме), а затем показать описанное самостоятельно. Конечно, такие задания для детей младшего дошкольного возраста должны носить очень простой характер. Например, показать картинку, где девочка дует на блюдце с чаем. Когда малыш, может быть с вашей помощью, скажет, что делает девочка, он сам начнет дуть на воображаемое блюдце с воображаемым чаем.
Также способствуют развитию речи задания на продуктивную деятельность, когда ребенок что-то рисует или лепит. Осмысливая продукт деятельности малыша, взрослый не только развивает его речь, но и способствует развитию у ребенка продуктивной деятельности.
В среднем дошкольном возрасте у детей центральное место начинает занимать сюжетно-ролевая игра. В ней, наряду с сюжетом, который может быть предварительно проговорен, возникает еще и ролевое (игровое) общение. Взрослый, играя ту или иную роль, своими вопросами, объяснениями, репликами может создать условия для дальнейшего речевого развития детей. Именно таким образом ребенок теперь знакомится с новыми словами или предметами, именно так он осваивает определенные грамматические конструкции, именно с помощью игры его речь становится все более богатой и содержательной. Если ребенка попросить после игры рассказать кому-то из родителей, другому воспитателю, ребенку, которого не было в группе, как проходила игра, это не только даст новый толчок в развитии речи, но и обеспечит возникновение рефлексии, необходимой для школьного обучения.
Любовь ребенка к продуктивной деятельности делает последнюю важным средством развития речи. В ней, помимо разного рода действий (кто-то пошел, кого-то увидел и т. п.) специальное внимание уделяется той части речевой деятельности, которая ответственна за отношение ребенка к окружающему миру (это красиво – а это плохо, это добрая – а это злая и т. п.). Взрослый, организуя собственно продуктивную деятельность ребенка, должен вместе с ним рассматривать рисунки, скульптуры, чьи-то поделки, сам что-то делать на глазах у малыша. Это не только развивает совместную и продуктивную деятельность, но и является обязательным условием развития речи в дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте возникает игра с правилами, также обеспечивающая развитие речи ребенка: ему необходимо формулировать правила игры, придумывать к ним сюжет, общаться с другими участниками игры и т. п. Чтобы игра с правилами способствовала развитию речи, взрослому необходимо стать ее участником. Намеренно нарушая правила, меняя их, задавая свои вопросы или не всегда правильно отвечая на вопросы ребенка, взрослый направляет внимание малыша на определенные структурные компоненты игровой деятельности, связанные с разными сторонами речи детей.
Аналогичная ситуация происходит и в поздней режиссерской игре, когда ребенок выступает уже полноценным сочинителем, а взрослый ненавязчиво и эмоционально направляет его речь в нужное русло.
В этом возрасте для развития речи очень полезно совместное сочинительство, когда дети вместе сочиняют сказку или сюжет будущей игры. Можно предложить такую игру. Все дети, сидя в кружочке совместно рассказывают сказку, к примеру «Колобок», а когда очередь дойдет до взрослого, он меняет привычную логику действия, например говорит, что колобок не сел лисе на нос, а покатился дальше, и тогда возникнет новая сказка, где колобок встречается, например, с Котом в сапогах или Красной Шапочкой, а может начать взаимодействовать даже с такими героями, которых нет в известных детских сказках.
3. Организация совместной жизни ребенка и взрослого.
В одном известном анекдоте ребенок много лет молчал и только в день своего шестнадцатилетия, отодвинув угощение, сказал: «Бифштекс не прожарен». На вопрос, почему он молчал столько лет, он ответил: «Раньше все было нормально».
Иногда, анализируя плохую речь того или иного дошкольника, педагог констатирует, что у него тоже до поры до времени «все в порядке» – ему незачем и нечего говорить. Многие родители, забрав ребенка из детского сада, не знают, о чем с ним поговорить, и в лучшем случае спрашивают, что он ел.