Точно так же на выходных, проведя с ребенком весь день, они не умеют с ним просто поговорить. Если ребенок шалит, то речь взрослых содержит замечания, если тихо сидит и никому не мешает, то его, может быть (и то далеко не всегда), спросят, что он делает, и совсем не обязательно выслушают ответ.
Современные дети отчуждены от собственных пап и мам, они не знают, где и кем те работают, а даже если знают, то в большинстве случаев не понимают, чем конкретно те занимаются. Желая детям лучшего, родители сажают их перед телевизором и идут готовить обед, мыть посуду, стирать белье, убирать комнату и т. п. А ведь упущенные ситуации непосредственного общения являются необходимой содержательной основой развития речи. Речь не будет развиваться только на определенных занятиях и в определенное время. Ребенок говорит, даже когда молчит, он мыслит с помощью речи. Именно поэтому надо вместе с ним готовить, убирать, мыть, шить и т. п. Это относится не только к родителям, но и к воспитателям. Они готовятся к занятию, убирают в группе, чистят снег, любуются видом из окна и т. п. Конечно, можно не только включать ребенка во взрослую деятельность, но и специально ее организовывать. В некоторых учреждениях, работающих по экспериментальным программам, дети вместе с взрослыми делают винегрет, лепят пироги и пельмени и т. п.
Важную роль в развитии речи, особенно в старшем дошкольном возрасте, играет планирование и рефлексия. Здесь, как и в предыдущих случаях, взрослый показывает пример: завтра к нам придут гости из другой группы – надо убраться, приготовить угощение, придумать, во что мы будем играть; вчера у нас были гости, мы хотели поиграть в гуси-лебеди, но у нас не хватило времени, зато мы всем подарили подарки и пригласили приходить еще. Постепенно взрослый передает эти функции ребенку, сначала попросив его дополнить, затем придумать что-то необычное и т. п.
Дошкольники очень любят такие ситуации, когда взрослый рассказывает, что он увидел нового или неожиданного по дороге на работу. Это могут быть какие-то реальные или похожие на реальные события, а может быть и явный вымысел.
Например, можно увидеть огромную лужу и кошку, которая в ней оказалась, а можно встретить говорящую белочку или белого медведя. В любом случае дети с удовольствием послушают рассказ и тут же начнут делиться своими впечатлениями: они тоже расскажут, что видели лужу, но кошки в ней не было, а плавала какая-то палка, или попросят передать говорящей белочке какой-то секрет и т. п.
Интенсивное развитие речи возможно, если все перечисленные условия соблюдаются и в дошкольном учреждении, и в семье. В этой связи можно давать детям особые «домашние задания»: чтобы они рассказали родителям, как они играли (пели, рисовали) и попросили их придумать или вспомнить другую игру (песню, картинку). Во-первых, это создаст возможности для дополнительного развития речи, а во-вторых, поможет дошкольникам целостно воспринимать свою жизнь.
Глава 19. Обучение вниманию и особенности его развития в дошкольном возрасте
Развитие внимания в дошкольном возрасте идет в двух направлениях. Первое направление связано с умением ребенка концентрироваться на каком-то объекте, предмете, ситуации и т. п. В начале дошкольного периода развития количество этих предметов и ситуаций невелико и время, которое ребенок может им уделить (удержать свое внимание на них) непродолжительно. К концу дошкольного возраста и количество объектов, и время удерживания объектов внимания значительно увеличиваются.
Несмотря на разницу в развитии внимания младших и старших дошкольников оно (в рамках рассматриваемого направления) имеет одну общую существенную черту. Внимание детей управляется извне. Это могут быть какие-то специальные объекты, например новые игрушки, оригинальные, не похожие на все остальные цветные карандаши, по-особому раскрашенный мяч и т. п. Помимо таких предметов внимание детей может детерминироваться взрослым, который специально меняет интонацию, тембр и громкость голоса. Он может использовать специальные средства – звонить в колокольчик, хлопать в ладоши. Помимо этого, к сожалению не всегда уместно, взрослые используют похвалы и наказание тем, кто внимательно или, наоборот, невнимательно слушает их.
Второе направление развития внимания связано со способностью ребенка самостоятельно управлять своим вниманием, концентрировать его, переключать с одного объекта на другой.
Чтобы выделить специальные приемы целенаправленного развития внимания в дошкольном возрасте, необходимо обозначить его специфическое содержание. Что делает человек, когда он внимателен или чего он не делает, проявляя невнимательность?
В известном стихотворении С. Маршака про рассеянного с улицы Бассейной, фактически дан ответ на данный вопрос. Почему человек вместо шляпы надел сковороду? Да потому, что он не сконцентрировал внимание на шляпе, которую ему было необходимо надеть. Или, иными словами, он не выделил для себя главное из того, что ему было необходимо делать перед выходом на улицу. Он взял первое попавшееся под руку. Это оказалась сковорода.
Итак, внимание связано со способностью выделять главное или, как говорят психологи, фигуру. По отношению к ней все остальное – фон, на него можно не обращать специального внимания. В соответствии с первым направлением развития внимания важно, по какой причине эта фигура предстает перед ребенком. В одном случае она становится фигурой потому, что обладает какими-то особыми свойствами и характеристиками, в другом фигурой ее делает взрослый – с помощью речи или каких-либо иных средств.
Второе направление развития внимания касается индивидуальных особенностей малышей. Ребенок, любящий машины, в любой ситуации, на любой картинке, даже если машина занимает самую маленькую часть или вообще плохо видна, обратит на нее внимание. В других случаях, ребенок, желая получить похвалу от взрослого или просто сделать ему приятное, может довольно долго удерживать внимание на какой-либо фигуре, не отвлекаясь на все остальное. Итак, развитие внимания в дошкольном возрасте связано со способностью ребенка выделять в картинках, ситуациях, играх, общении какую-то фигуру.
Приемы развития первого вида внимания (непроизвольного) и второго вида внимания (произвольного) очень похожи, но все же имеют и некоторую специфику. Общее в этих приемах обусловлено тем, что ребенок самостоятельно или с помощью извне выделяет фигуру, если ему понятно, зачем он это делает. Если он этого не понимает внимание задержится не надолго. Педагоги хорошо знают, что с большим трудом привлекая внимание ребенка, длительно удержать его они не могут. Дети поднимают головы, «таращат» глаза, а через очень короткое время отвлекаются, начинают заниматься своими делами, выделяют другую фигуру и т. п. Именно поэтому методы целенаправленного развития разных видов внимания в дошкольном возрасте близки друг другу. Часто они следуют один за другим – например, чтобы создать ситуацию, способствующую самостоятельному выделению ребенком фигуры и удерживанию ее в течении длительного времени, надо сначала помочь ему, используя новые объекты или придав уже знакомым объектам какие-то необычные характеристики.
В одной из предыдущих глав говорилось о ситуации совместного придумывания сказки, вернее изменения старой сказки. Это задание тоже может быть использовано для развития внимания. С одной стороны, это будет внимание к тому, что сказали другие дети. Сосредоточиться на этом бывает не всегда просто и от того, что дети не умеют слушать и слышать друг друга, отсюда и довольно серьезные проблемы в школьном обучении. С другой стороны, в любой сказке – старой, обновленной, новой – есть определенная логика, на которой тоже бывает довольно трудно удержать внимание. Например, ребенок, услышав про Кощея бессмертного или Бабу-ягу, непроизвольно делает их фигурой. Это ведет к тому, что из сказки он запоминает и может воспроизвести лишь то, что связано с этим героем. По этой же причине детям дошкольного возраста бывает очень трудно что-то пересказать, рассказать о чем-то и т. п.
Занимаясь «манипуляциями» с текстами сказок, наделяя предметы какими-то новыми, не присущими им в действительности характеристиками, взрослый создает условия для развития внимания. Взрослый может предложить сделать Бабу-ягу доброй, а зайчика главным злодеем, придумать, что не заяц боится лисы, а лиса прячется от зайца, нарисовать мышку, которая больше кошки и т. п. Конечно, во всех этих взрослых придумках ребенок принимает самое активное участие – он вместе с взрослым сочиняет сказку, рисует картину, придумывает, почему те или иные предметы оказались не на своих местах (например, рыба на окошке, а кошка в пруду) и т. п.
Использование таких ситуаций с детьми ведет к тому, что их внимание развивается, увеличивается его объем. Теперь малыши могут удерживать одновременно не один, а несколько объектов, повышается их уровень переключаемости внимания, они научаются переходить в сознании от одной фигуры к другой, а главное, возникает способность самостоятельного управления вниманием.
С успехом можно использовать и традиционные для нашей культуры игры, которые специально направлены на развитие внимания: разнообразные «фанты», где нельзя говорить какие-то «запрещенные слова» или что-то делать, «садовник», который по очереди «любит» разные цветы, «пол, нос, потолок» и др.
Все указанные приемы работают на развитие и произвольного, и непроизвольного внимания. Однако для развития первого важны задания и упражнения, где ребенок мог бы сам себя проконтролировать. Для этого ему можно предложить какое-нибудь задания и поставить перед ним песочные часы. Или попросить малыша рисовать, например, красным карандашом, а после звонка, хлопка в ладоши и т. п. начать использовать синий. Можно задание усложнить: сначала рисовать картинку как следует, используя те цвета, какие нужно, а после какого-то сигнала поменять синий карандаш на красный, желтый на зеленый и т. п.
Для любого возраста хороши задания, где надо посмотреть на картинку, фотографию, а затем сказать, что там было изображено, или (для детей старшего возраста), ответить на вопросы типа: «Сколько у маленькой девочки было бантиков?»