Итак, существуют три компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению. Они связаны непосредственно с уровнями его отношений с взрослым, сверстниками и с отношением ребенка к самому себе. Соответственно можно выделить три группы методов, способствующих становлению психологической готовности к школьному обучению. Эти же методы можно использовать для коррекции развития детей, испытывающих разного рода трудности в школьном обучении или обнаруживших низкий уровень психологической готовности к обучению в школе.
Поскольку все компоненты психологической готовности детей к обучению в школе, несмотря на их разнообразие, в совокупности характеризует единое целое – психологическое новообразование кризиса семи лет, можно назвать и единое средство, используемое при подготовке детей к школе и психологической коррекции неподготовленности к школе – это игровая деятельность. Действительно, если понимать психологическую готовность к школе как уровень психического развития, то сроки ее возникновения прямо и непосредственно связаны с условиями предыдущего развития и, конечно, не могут не касаться ведущей деятельности дошкольного возраста – игры. Но, поскольку игра неоднородна, да и сами компоненты психологической готовности к школе весьма разнообразны, можно выделить разные виды игр, способствующих возникновению и развитию в недрах дошкольного возраста отдельных компонентов психологической готовности детей к школе.
Кроме того, любые виды игры оказывают на развитие ребенка многостороннее действие, поэтому необходимо выделить именно тот аспект в игре, который прямо и непосредственно связан с соответствующим компонентом психологической готовности детей к обучению в школе.
Общение ребенка с взрослым – тот необходимый фундамент, на котором начинает строиться учебная деятельность. Он обеспечивает главное – принятие ребенком учебной задачи, то есть умение выделить вопрос-проблему и подчинить ей все свои действия. Это возможно лишь тогда, когда ребенок ориентирован не на наличную ситуацию, а на логические и смысловые отношения, отраженные в условиях задачи. Как же можно помочь детям, которые ориентируются лишь на наличную ситуацию? Во-первых, это будет все то, что помогает ребенку увидеть условность в позиции взрослого (а позиция взрослого как учителя – это условная позиция) и условность самой ситуации в целом. Это может быть и просто временная задержка (например, когда играют в фанты), и использование в этой или аналогичной играх, кроме самих фантов, определенного светового или звукового сигнала, после которого ребенок может отвечать. Таким образом, использование тех игр и упражнений, которые помогут ребенку увидеть условность позиции взрослого и тем самым начать общаться с ним по-другому, повысит их уровень психологической подготовленности к школе.
Однако одним этим приемом не сформировать у детей настоящей произвольности в общении с взрослым. Для этого нужна целая система занятий и игр. Особое место тут занимает сюжетно-ролевая игра. Она предполагает определенный сюжет и содержание, которые задаются и проигрываются разнообразными взаимосвязанными ролями: врач – пациент, шофер – пассажир, учитель – ученик. Таким образом, в основе общения ребенка с взрослым лежат ролевые отношения, возникающие и развивающиеся внутри сюжетно-ролевой игры. Когда ребенок освоит роли с противоположным содержанием (врач – пациент, учитель – ученик) он должен учиться согласовывать и роли с близкой или одинаковой направленностью (врач – медсестра, ученик и его товарищ и т. д.).
Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый ребенок должен побывать во всех ролях – учителя и воспитателя, ученика и ребенка, посещающего детский сад. Когда ребенок исполняет роли воспитателя и, особенно, учителя, важно, чтобы он обращал внимание не на форму (звонить в звонок и ставить отметки), а на содержание (придумывать самостоятельно задачи и проверять правильность, сравнивая свое решение с решением другого ребенка или взрослого). Вообще то, что в игре ребенка выделено особо – форма или содержание – является, с одной стороны, показателем развития игровой деятельности, а с другой стороны, критерием уровня развития произвольности в общении с взрослым. Существует специальная методика организации сюжетно-ролевой игры, но сейчас нужно отметить лишь те ее моменты, которые имеют непосредственное значение для подготовки детей к школе.
При этом надо иметь в виду, что использовать подобные приемы возможно лишь с детьми, имеющими определенный уровень развития игровой деятельности. Как правило, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеют определенный уровень развития игры, хотя нередко и очень низкий. В противном случае, следует более пристально присмотреться к нему и проверить его общее развитие с помощью соответствующих методов.
Проверить уровень развития игровой деятельности можно, предложив ребенку сыграть в какую-нибудь игру. Для этого нужен небольшой, но разнообразный набор игрушек, с помощью которого можно реализовать различные типы сюжетов. При игре ребенка необходимо фиксировать, как он использует игрушки (игрушки – это цель или средство), есть ли у него замысел игры, как он умеет согласовывать ролевые позиции.
Подготовку детей к школьному обучению или коррекцию детей с низким уровнем развития психологической готовности к школьному обучению (в контексте общения ребенка с взрослым) можно проводить совместно с детьми, которые умеют действовать по сюжету, с помощью взрослого могут относительно самостоятельно придумывать сюжет, согласовывают роли с противоположным содержанием, используют игрушки для разворачивания сюжета, а не только манипулируют ими.
Психологическая подготовка детей к школьному обучению в плане обучения и развития произвольного общения с взрослым, а также коррекция детей с трудностями в развитии общения с взрослым, может осуществляться по следующей схеме.
1. Игра (методика) «Да и нет не говорите». Можно использовать разные ее варианты («Черный и белый не упоминайте» и т. п.). Эта методика поможет зафиксировать исходный уровень развития общения ребенка с взрослым.
2. Игра «Да и нет, не говорите» или любой другой ее вариант, во время которой взрослый фиксирует ошибки ребенка, отбирая у него фанты.
3. Игра в детский сад. В игре участвуют от двух до пяти детей и взрослый. Ребенок исполняет роль ребенка, посещающего детский сад. Взрослый так ведет роль, что ребенку все время приходится подыгрывать. Если у ребенка не получается, ему помогают взрослый или другие дети. При очень больших трудностях в коррекции участвуют двое взрослых, один из которых воспитатель, а другой – в роли ребенка, вместе с корректируемым ребенком. Роль второго взрослого может исполнять кто-то из родителей.
4. Игра в детский сад. Ребенок – «воспитатель». Взрослый или взрослые на этом этапе, с одной стороны, помогают ребенку создать сюжет, а с другой стороны, подыгрывают и учат согласованию ролей.
5. Игра в детский сад. Ребенок снова исполняет роль воспитанника.
6. Игра в школу. Ребенок – «ученик». Взрослый или взрослые действуют аналогично тому, как это происходит в третьем задании.
7. Игра в школу. Ребенок – «учитель».
8. Игра в школу. Ребенок снова «ученик».
9. Повторение второго задания. Игра проходит втроем – два ребенка и взрослый. Можно двое взрослых и ребенок. Взрослый или один из детей отвечает на вопросы. Ребенок, которого обучают произвольному общению, должен контролировать ответы и отбирать фанты, когда необходимо.
10. Диагностическая методика «Да и нет, не говорите». Она дает возможность предварительно определить результаты обучения детей произвольным формам общения с взрослым. Ребенка при этом необходимо сравнивать прежде всего с самим собой, а не с неким возрастным уровнем или другими детьми.
Все перечисленные занятия проводятся с ребенком или индивидуально, или в специально организованных микрогруппах. Продолжительность одного занятия от 15 до 30 мин. На этих занятиях, если у ребенка есть особые трудности, желательно присутствие родителей. Они также могут наблюдать из другой комнаты, в окно, в зеркало Газелла и т. д. Это необходимо для дальнейших занятий дома. Не нужно повторять игры, используемые на занятиях в детском саду, надо выбрать другие: больница, почта, магазин и т. п., но принципы организации игры должны быть одинаковыми.
Если обучение и коррекция проводятся с ребенком, посещающим школу и испытывающим трудности в обучении, надо обязательно поговорить с учителем и либо прекратить посещение школы, либо перестать оценивать ответы и вообще результаты действий малыша. При выполнении домашнего задания (если оно все же остается) следует пытаться проигрывать содержание задач: просить ребенка нарисовать то, что он понял, показать с помощью игрушек условия задачи и обязательно попросить его придумать аналогичную задачу (упражнение). Окончательные результаты проведенного обучения можно проверить с помощью методик «Кто больше?» и «Карандаши». Если в результате проведенного обучения ребенок решает эти задачи на высоком уровне, то можно сделать вывод о том, что у него сформировалась психологическая готовность к школе в том ее компоненте, который отвечает за способность принятия учебной задачи. Если же ребенок дошел лишь до среднего уровня или по-прежнему остался на низком уровне, то обучение следует продолжать. Если возможности ребенка в результате проведенной работы существенно не изменились, следует искать причину его неподготовленности к школе в более глубоких пластах психики.
Глава 29. Методы формирования общения ребенка со сверстниками
Общение и взаимодействие ребенка со сверстниками имеет двоякое значение для последующего школьного обучения: во-первых, только соответствующий уровень развития общения со сверстниками позволяет ребенку адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности и, во-вторых, оказывается, что общение со сверстниками тесным образом связано с таким важнейшим элементом учебной деятельности, как учебное действие.