Для формирования надлежащего уровня общения со сверстниками также необходима целая система занятий, где основное место занимает не сюжетно-ролевая игра, а игра с правилами. Поэтому необходимо, чтобы ребенок получил большой опыт участия в игре с правилами. В такой игре так же, как и в сюжетно-ролевой, есть два рода отношений – отношения с содержанием дополнительности, соревнования, противопоставления (как правило, это отношения между двумя командами) и отношения помощи, поддержки, совместного движения в общем направлении внутри команды. Для ребенка важны и те, и другие отношения, но особое место в психологической подготовке к школе занимают отношения внутри команды, внутри одного коллективного дела. С этой целью нужно предлагать ребенку совместные игры, другую совместную деятельность по правилам. Это может быть любая деятельность – совместное рисование, сочинение сказок и т. д. При этом необходимо иметь в виду, что отношения подобного рода возможно устанавливать только после того, как ребенок научился согласовывать ролевые отношения разного типа. Как игра с правилами является определенным этапом в развитии сюжетно-ролевой игры, так и отношения внутри коллективной деятельности связаны с ролевыми отношениями. Поэтому обучение и формирование произвольных форм общения ребенка со сверстниками, а также, в случае необходимости, коррекционную работу в этом направлении можно проводить лишь в том случае, если ребенок уже хорошо владеет общением с взрослым, или после формирования (коррекции) соответствующего умения.
Обучение детей произвольным формам общения со сверстниками, а также коррекционная работа с детьми, обнаружившими низкий уровень развития общения, включает систему занятий, основанную на методике «Лабиринт».
1. Проведение игры «Лабиринт». Данная методика работает в двух направлениях: позволяет установить уровень общения ребенка со сверстниками и служит как бы введением малыша в систему занятий по коррекции уровня общения ребенка со сверстниками.
2. Взрослый при проведении игры переходит от позиции наблюдателя к позиции активного советчика и помощника. Советы взрослого направлены на соотнесение действий ребенка с действиями его партнера по игре.
3. Взрослый становится партнером ребенка по совместной деятельности. Ребенок своими действиями, высказываниями, советами помогает строить совместную деятельность.
4. Ребенок, у которого формируется надлежащий уровень общения со сверстниками, ставится в позицию болельщика. Он не играет, а лишь болеет за одного из играющих. Ему обязательно должен быть противопоставлен другой такой же болельщик. На этом занятии дети учатся самостоятельно, без помощи взрослого, устанавливать соревновательные отношения.
5. В игру вводятся еще два участника, которые не двигают машинки, а управляют ими через своих же товарищей. Коррекционной является позиция управляющего. Чтобы справиться со своей задачей, он должен договариваться с тем ребенком, который слушает его команды, с другим управляющим и, наконец, с тем ребенком, который двигает машинки согласно инструкциям другого управляющего. Это очень важный и одновременно очень трудный этап коррекционной работы, он требует к себе особого внимания. Если ребенку очень трудно, помощь ему может оказывать взрослый, выступая последовательно то в роли одного управляющего, то в роли другого управляющего.
6. Этап, чем-то похожий на предыдущий, только теперь управляющий один. Коррекционной является позиция управляющего, хотя ребенку надо побывать и в других позициях. При возникновении трудностей взрослый начинает обучать ребенка, непосредственно включаясь в игру сначала на позиции управляющего, потом одного из партнеров.
7. Ребенок один выполняет действия за себя и за своего партнера.
8. Занятие проводится аналогично занятию 5.
9. Проводится совместная деятельность с другим ребенком, взрослый, корректируя, помогает их взаимодействию.
10. Проведение методики «Лабиринт». Это позволяет подвести предварительные итоги обучения (коррекционной работы).
Следует иметь в виду, что для обучения произвольным формам общения со сверстниками (коррекционной работы) годится не только методика «Лабиринт», а любая совместная деятельность, которая предполагает различные отношения с партнерами и которая осуществляется по некоторым заранее установленным правилам.
Для подведения итогов коррекционной работы можно воспользоваться методиками «Косвенные задачи» и «Три шашки».
Если ребенок достиг высокого уровня в общении со сверстниками, можно заключить, что у него сформирован надлежащий уровень общения со сверстниками. Если же нет, работу необходимо продолжать. В случае если ребенок не изменил свою позицию, следует искать более глубокие причины.
На протяжении всего обучения (коррекционной работы) необходимо участие родителей, чтобы указанные приемы закреплялись и использовались ребенком в повседневной жизни.
Глава 30. Методы формирования отношения ребенка к самому себе
Третьим компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является отношение к самому себе. Самооценка дошкольников всегда завышена. Учебная же деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.
Завышенная самооценка свойственна ребенку дошкольного возраста не в силу его нескромности или бахвальства, а в силу того, что он не умеет смотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы. Ни в коем случае нельзя искусственно снижать самооценку ребенка. Надо учить его видеть других, показать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя. Тут могут помочь режиссерские игры.
В режиссерских играх ребенок является одновременно создателем сюжета, постановщиком его (предметным воплотителем) и исполнителем всех ролей. Такое обобщенное отношение дает ребенку возможность взглянуть и на себя, и на других со стороны.
Как уже указывалось, для организации режиссерской игры необходимы, во-первых, мелкие игрушки или другой мелкий материал, во-вторых, индивидуальное место (просторная коробка, цветной лист бумаги, ящик, игровое поле от старого конструктора или мозаика), в-третьих, особая позиция взрослого, где он не является непосредственным участником игры ребенка, а стимулирует игру через вопросы «что это у тебя?», «куда поехала эта машина?», «кто в ней сидит?», «что тебе говорит эта кукла?» и т. п.
Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация. Она представляет собой разыгрывание с помощью мелких игрушек в индивидуальном пространстве заранее заданных сюжетов, сказок, пьес. Вместе с тем надо иметь в виду, что это лишь один из начальных этапов режиссерской игры. Самое главное в ней – это умение создавать сюжет, соединять по смыслу отдельные предметы, события и даже сказки с их сюжетами.
Обучение (коррекционная работа) отношению ребенка к самому себе предполагает определенную систему занятий-игр. Детей учат соединять предметы по смыслу. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано – лицо человека, окошко, долина и т. д., или любые мелкие предметы. Детей надо научить переосмысливать их и «сдружить» между собой, сочиняя сказку (т. е. объединить по смыслу), например: вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд; ежик сел на поезд и поехал к бабочке.
Взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывая ее с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.
Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребенка.
Ребенок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное и не знакомое ребенку. Например: «Я шел по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ежика. Он шел и горько плакал» и т. д. Все это, конечно, сопровождается показом.
Взрослый начинает какой-либо свой сюжет и просит ребенка продолжить или закончить.
Взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т. д.
Ребенку предлагается сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.
Взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку, но дальше неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» – и просит ребенка закончить сказку.
По окончании обучения (коррекционной работы) ее результативность можно проверить с помощью методики «Ступеньки». Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к высокому уровню отношения к самому себе, он психологически вполне готов к школе. Если обнаружился средний уровень отношения к самому себе, следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, причины следует искать, возможно, в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Кроме этого, отсутствие изменений в процессе обучения (коррекционной работы) может говорить о несформированности других компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Неадекватная самооценка ребенка и ее коррекция – один из самых трудных моментов в коррекционной работе с детьми, не готовыми к школе. Обучение детей адекватному отношению к самим себе или соответствующая коррекционная работа должны идти при демонстративно хорошем отношении взрослого к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении к нему взрослых. Изменение оценки, происходящее при наказании или других прямых воздействиях взрослого, приводят к невротическим реакциям.
Следует иметь в виду, что, в отличие от других компонентов психологической готовности детей к школе, отношение к себе формируется и корректируется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему ребенка факторы (отметки, репутация плохого ученика и т. п.), можно обучать его в школе и, одновременно, в процессе режиссерской игры корректировать этот важный компонент психологической готовности ребенка к школьному обучению.