Исследования организации словаря (морфем, слов, понятий, грамматических категорий) показывают, что разнообразные единицы речи находятся в памяти не в случайном порядке, а подчинены правилам, задающим между ними сложную систему отношений, метафорой которых может быть математическое понятие многомерности.
Речевая акустическая агнозия хорошо описана в целом ряде фундаментальных работ как сенсорная афазия, в основе которой лежит нарушение фонематического слуха – фактора, обеспечивающего дифференцированный анализ смыслоразличительных звуков речи. Степень выраженности нарушения различения звуков речи может быть максимальной (охватывающей различение всех речевых звуков), средней (захватывающей различение близких фонем) и минимальной (касающейся различения звуков только по одному признаку, а также, например, редко употребляемых слов).
Наличие трудностей восприятия речи вторично приводит к нарушениям ее призводства вплоть до синдрома «словесной окрошки». Речь таких больных представляет собой набор слогов, а также отдельных речевых конструкций типа вводных слов, междометий и эмоциональных восклицаний. При этом выразительные составляющие речи (интонация, жесты, мимика, направленность на диалог) могут оставаться сохранными.
В ряде случаев нарушение понимания проявляется в «отчуждении» смысла слова при правильном его воспроизведении, трудностях подбора слов при построении высказывания, нарушении номинативной функции речи.
Важным отличительным признаком амнестической афазии от сходных нарушений является то, что пациенту помогает подсказка путем произнесения обследующим начальных звуков слова.
При поражении левой височной области, прежде всего, страдает акустический анализ и синтез внутренней структуры ритма, поэтому чем более сложная (акцентированная, сдвоенная) серия подлежит запоминанию и воспроизведению, тем больше вероятность ошибок в ее выполнении, причем не только в выполнении по образцу, но и по инструкции. Оценка объема ритмического цикла при этом страдает негрубо, хотя и может характеризоваться нестабильностью. Ошибочное воспроизведение ритмов при левополушарных поражениях показывает, что стимульный материал отражается больным как целостная структура.
В отличие от этого при правополушарных очагах преимущественно нарушается восприятие структурной оформленности ритмического цикла как целого. Это проявляется в выраженном нарушении оценки ритмической структуры по типу сужения объема восприятия – нарушения, специфического для поражения правого полушария, в том числе и в отношении акустических стимулов.
Одна из основных особенностей работы слухового анализатора, особенно значимая для понимания характера нарушений речи и отличающая его от других анализаторных систем, в частности зрительной, связана со спецификой организации акустической информации, восприятие которой требует перевода сукцессивно поступающих стимулов в виде последовательности звуков в симультанную схему.
4.2. Память
Одним из основных когнитивных процессов является память. Непосредственно в процессе речевого общения особую роль выполняет краткосрочная оперативная память, тесно связанная с вниманием. Показатели сохранности памяти являются значимым критерием наличия или отсутствия органической мозговой недостаточности. Без опоры на сохранную память невозможно проведение логокоррекционной работы и психотерапии.
Память – следовая форма психического отражения, развивающаяся на основе генетической и физиологической памяти как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного. Память формирует содержательное в психике, опыт личности и ее «Я». Без памяти невозможно обучение.
По модальности память подразделяют на зрительную, слуховую, двигательную, тактильную и обонятельную. При нарушении одной их них другие в определенной мере могут быть использованы для компенсации пострадавшей, благодаря существующим между ними связям при нормальном функционировании речи.
По мере развития память обогащается новыми способами запоминания, количеством семантических связей, к непроизвольной ее форме добавляется произвольная. Возрастает объем запоминаемого материала, увеличивается прочность его удержания.
Различают механическую память как функцию только повторения и смысловую, опирающуюся на установление и запоминание смысловых понятий. Продуктивность последней примерно в 25 раз больше, чем памяти механической.
Кратковременная память ограничена определенным временем и является обязательным этапом для других ее видов как более или менее непосредственное запечатление и весьма кратковременное сохранение (измеряемое секундами) однократно и сиюминутно отраженного, а также обязательным компонентом оперативной и долговременной памяти.
Оперативная память – проявление взаимодействия кратковременной и долговременной памяти как компонентов психологической структуры определенного действия, как не ставшего, так и становящегося операцией.
Долговременная память – основной вид памяти, обеспечивающий длительное сохранение информации после более или менее сложной ее переработки.
Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую систему уровней, каждому из которых свойственны определенные элементы и правила оперирования с ними. На фонетическом уровне выделяют две базы в памяти – артикуляторную и перцептивную.
Артикуляторная база представляет основные артикуляторные движения, что послужило для некоторых ученых основанием говорить о единицах говорения типа артикулем.
Перцептивную базу составляют эталоны фонем, сочетаний фонем и слогов. По-видимому, в памяти хранятся образцы интонаций – интонемы, морфемы, слова, словообразовательные типы, синтаксические конструкции.
Особый пристальный интерес вызывает изучение памяти дошкольников по модальностям – слуховой, моторной и зрительной, так как именно эти виды памяти наиболее задействованы при обучении. Опора на все виды сенсорного восприятия дает возможность повысить эффективность логопедического процесса. П.П. Блонский установил, что в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные ступени памяти – моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную (2001. С. 276). При этом каждый новый вид памяти не заменяет, а дополняет другие, увеличивая возможности хранения и воспроизведения информации. Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том числе речевого, развития ребенка.
Наиболее специфична, а следовательно, значима для развития речи, слуховая память. Без моторной памяти невозможно освоение экспрессивной речи (устной и письменной). Зрительная память необходима для освоения письменной речи, но также является связующим звеном между 1 и 2-й сигнальными системами. Все эти виды памяти использует логопед в процессе коррекции, в одном случае как основу речи, в другом – как вспомогательное (в частности компенсаторное) средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам.
Исследование памяти разной модальности у дошкольников семи лет со стертой дизартрией и у их сверстников без нарушений речи показало, что в обеих группах детей наилучшим образом развита двигательная память, а хуже всего – слуховая.
При оценке краткосрочной памяти в среднем дети со стертой дизартрией воспроизводили на слух в прямом порядке четыре цифры, что соответствует объему кратковременной слуховой памяти 5–6-летних детей в норме, составляющей три-пять единиц. В обратном порядке дети с нарушениями обычно воспроизводят не более 1–2 цифр. При этом наблюдаются отчетливые затруднения, связанные с необходимостью преобразования запоминаемого ряда, что свидетельствует о специфическом нарушении оперативной памяти в отличие от непосредственной (Л.С. Мучник, В.М. Смирнов, 1969).
Удалось установить, что у детей с нарушениями речи снижен процесс опосредованного смыслового запоминания по сравнению с их сверстниками без нарушений речи.
Результаты запоминания обеими группами детей списка из 10 слов представлены на рис. 10, где можно видеть, что в обеих группах детей наблюдается сходная тенденция к постепенному возрастанию количества воспроизведенных слов, что говорит о достаточной их стеничности. Вместе с тем между группами детей имеется отчетливое различие в продуктивности запоминания: дети с нарушениями речи в среднем запоминают 8, а дети без нарушений речи – 9 слов. Различной оказалась и динамика нарастания количества воспроизводимых слов: у детей с нарушениями она оказалась более монотонной по сравнению с их сверстниками без нарушений речи. Проба показала, что детям с нарушениями речи для запоминания необходимо большее число предъявлений списка слов, чем здоровым детям.
Еще более затруднительным для детей с нарушениями речи является долгосрочное удержание слуховой информации и воспроизведение ее. В соответствии с субтестом № 3 теста Г. Вицлака, детям предлагалось выучить наизусть четверостишие и воспроизвести его через 30 минут. Правильное полное воспроизведение текста было зафиксировано у детей с нарушениями речи в 5% случаев, в то время как у детей без нарушений речи – в 20%. И та и другая группа детей воспроизводила текст в основном на среднем уровне (62 и 72%). Детям обеих групп необходима была помощь педагога в виде подсказок, воспроизведение отличалось частыми перестановками и пропусками слов. На низком уровне, что соответствовало воспроизведению только отдельных смысловых связей или пересказу стихотворения в прозе, выполнили задание 33% детей с нарушениями речи и 8% детей без нарушений речи.
Рис. 10. Динамика запоминания 10 слов детьми с нарушениями речи и детьми без нарушений речи
По оси абсцисс – порядковые номера воспроизведения слов; по оси ординат – количество воспроизведенных слов
Таким образом, у детей с нарушениями речи наблюдается низкая продуктивность запоминания, особенно в отношении долговременной памяти, и более монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти.