В отношении речи этот механизм обладает определенным своеобразием, так как, с одной стороны, обслуживает процесс порождения речи, а с другой – речь сама выступает как средство направления внимания и контроля.
При внимании в поле ясного сознания выделяется предмет или объект из множества других предметов, окружающих человека, а другие предметы не находятся в поле ясного сознания, представляя собой общий фон восприятия. Эти механизмы, тесно связанные с восприятием, подробно исследовались представителями гештальт-психологии, которая ввела в употребление понятия фигуры и фона. Физиологически основа этого явления заключается в действии установленного И.П. Павловым закона индукционного торможения, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают торможение других участков мозга.
В качестве физиологической основы непроизвольного внимания выступает ориентировочно-исследовательский рефлекс, или рефлекс «Что такое?», как называл его И.П. Павлов, и явление доминанты, открытое А.А. Ух-томским. Оба нервных механизма носят общебиологический характер, то есть свойственны не только человеку, но и животным.
Доминанта может быть основой непроизвольного и произвольного внимания. Она обеспечивает избирательность и устойчивость той или иной деятельности, защищая ее от помех. Доминанта обладает рядом закономерностей, она отвечает: за удержание устойчивого возбуждения центров управления актуальным поведением, за использование энергии любых других раздражений для усиления этого поведения, за активное подавление других видов деятельности.
Исходя из открытых закономерностей, наилучшее внимание в процессе мыслительной деятельности достигается в обстановке, когда, помимо основного раздражителя, действуют еще и слабые побочные раздражители (не вызывающие ориентировочной реакции), которые обычно усиливают действие основного раздражителя. На это обстоятельство обращал внимание еще И.М. Сеченов, который отмечал, что полная тишина не повышает, а наоборот, снижает эффект умственной работы, так как в этих условиях сосредоточить внимание на работе становится трудно. Отвлекают внимание сильные или необычные раздражители, вызывающие наш интерес (например, радио- и телевизионные передачи, музыка).
Остановимся более подробно на характеристике некоторых видов внимания.
Непроизвольное (непреднамеренное) внимание свойственно животным и людям уже в грудном возрасте как непроизвольное привлечение внимания к стимулам или переключение его на другие объекты по механизму ориентировочного рефлекса.
Непроизвольное внимание вызывают раздражители, обладающие определенными свойствами, такими как:
• сила раздражителя (сильный звук, яркий свет);
• новизна, необычность раздражителя (например, необычный акцент речи привлекает всеобщее внимание);
• подвижность предмета, а также начало или прекращение действия раздражителя.
Произвольное (преднамеренное) внимание – основное качество внимания взрослого здорового человека, оно представляет собой сознательное сосредоточение на определенной информации. В силу того, что его поддержание требует волевых усилий, оптимальное состояние такого внимания обычно поддерживается в течение примерно 20 минут, после чего наступает утомление.
Предполагается, что произвольное внимание возникло у человека и развивалось в процессе труда, так как именно трудовая деятельность требует сознательного направления и поддержания внимания. У школьников произвольное внимание развивается в процессе учебной деятельности, воспитания и самовоспитания. Этому способствует ясная постановка цели, четкая организация деятельности, сохранение и поддержание внимания в ходе всей работы.
Помимо произвольного и непроизвольного внимания выделяют послепроизвольное внимание, которое соединяет в себе некоторые черты произвольного и непроизвольного внимания.
Послепроизвольное внимание – качество внимания, в структуре которого волевой компонент заменен интересом и автоматизированными навыками. Обычно оно возникает в результате вхождения в деятельность, может удерживаться длительное время, сохраняя целенаправленность и снимая первоначальное напряжение, а также способно поддерживать высокую работоспособность в течение нескольких часов, сближаясь по этому показателю с непроизвольным вниманием.
К основным свойствам внимания относят: объем, распределение, сосредоточенность, устойчивость (и отвлекаемость), переключение.
Объем внимания определяется количеством объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью.
Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности.
Сосредоточенность (концентрация) – это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.
Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте. Этому свойству противостоит колебание внимания – периодическое отвлечение и ослабление внимания к данному объекту или деятельности.
Переключение – намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой в связи с переходом от одной деятельности к другой и с постановкой новой задачи.
Анализ внимания дошкольников с нарушениями речи позволил выявить их особенности по сравнению с детьми без нарушений речи и оценить продуктивность их деятельности при длительных умственных нагрузках (Т.С. Овчинникова, 1996). Выполнение корректурной работы детьми шести лет со стертой дизартрией достоверно отличается от подобной деятельности нормально говорящих детей. В среднем дети со стертой дизартрией просматривают за одно и то же время в 1,28 раза меньше знаков по сравнению со здоровыми детьми (соответственно 77,8 и 99,6 знаков). При этом у детей с нарушениями речи коэффициент вариативности, характеризующий степень изменчивости количества просмотренных знаков, более выражен, чем у здоровых детей, составляя соответственно 60 и 44%.
Полученный результат можно отчасти объяснить проявлением характерной для детей с нарушениями речи общей моторной неловкости. Отсутствие сформированных умений владения карандашом и низкий уровень развития психомоторных навыков делает процесс заполнения корректурной таблицы сложным, трудоемким и кропотливым актом, требующим большого волевого усилия. Поэтому объем просмотренных знаков у этих детей достоверно отличается от объема выполнения задания нормально говорящими детьми.
Особенности внимания детей с нарушениями речи также проявляются в качественном исполнении этой работы – в характере допущенных ошибок. Отмечено, что пропуски (21,2) у детей с нарушениями речи преобладают над другими видами ошибок (2,4). У детей без нарушений речи нет такого выраженного различия, средние показатели количества ошибок и количества пропусков отличаются на один балл (соответственно 3,1 и 4,0). Однако соотношение коэффициентов вариативности в показателях количества пропусков (соответственно 56,6 и 238,7%) и количества ошибочно вычеркнутых знаков (41,7 и 27,5%) отличаются большими значениями. Это явление, по всей вероятности, связано с низкой концентрацией внимания. Многие дети не могут проследить фигуры на одной строчке, «прыгают» по всему листу, отыскивая ту или иную фигуру, или начинают заполнять таблицу последовательно фигура за фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений.
Характерной особенностью внимания детей с нарушениями речи является отвлекаемость. Воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей являются причинами этого факта. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше количество пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми индивидуальными личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами – низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы.
Между тем, анализ результатов методики «Точки» показал, что по объему запоминания и внимания между детьми с нарушениями речи и детьми без нарушений речи дошкольного возраста нет достоверных различий. В соответствии с нормативными данными те и другие дети имеют средний объем внимания, который у детей со стертой дизартрией равен 7,7 ± 1,5, у здоровых – 11,1 ± 1,1.
Таким образом, у детей с нарушениями речи по сравнению с их сверстниками без нарушений речи значительно снижены различные свойства внимания – переключаемость, распределение, объем, концентрация и устойчивость. Вместе с тем следует помнить, что комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать разных коррекционных мероприятий.
Сведения о характере внимания у заикающихся немногочисленны (Э.М. Кулиев, 1967; М.И. Мерлис, 1970; В.А. Калягин, 1980, 1983). В указанных работах отмечается снижение процесса внимания у заикающихся детей, подростков и взрослых. Обычно исследованию подвергаются только отдельные стороны внимания, например, произвольного в работе Э.М. Кулиева (1967). Наиболее детально различные стороны внимания школьников и взрослых заикающихся отражены в работах В.А. Калягина (1983, 1986). Для этого использовалась батарея тестов, с помощью которых были обследованы заикающиеся школьники и взрослые. К категории школьников были отнесены дети в возрасте 7–14 лет, а к категории взрослых лица 15–40 лет. У всех обследованных имелось выраженное заикание (средней или высокой степени) с судорогами смешанного тоноклонического характера и смешанной локализации (в области артикуляторов, голосовых складок, дыхательного аппарата).