В логопедии опросники могут оказать неоценимую услугу в связи с возможностью получать существенную информацию о ребенке и особенно подростке и взрослом, минуя устную речь. Кроме того, опросник позволяет одновременно обследовать группу испытуемых, а значит, получать статистически значимый объем информации за достаточно короткое время. Многие современные опросники отвечают самым строгим психометрическим требованиям.
В качестве примеров специальных диагностических опросников, применяемых в логопедии, можно привести шкалу Эриксона для оценки речевой тревоги (или коммуникативных возможностей) и методику для дифференциальной диагностики заикания и клаттеринга Дали. Первая предназначена преимущественно для оценки количественных показателей, но допускает и качественный анализ переживаний субъекта с нарушенной речью. Вторая опирается на качественные различия двух видов нарушения темпо-ритмических характеристик речи.
Тесты
Тесты представляют собой стандартизованный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц, служащих объектами наблюдения.
Предполагается, что тесты позволяют количественно и качественно оценивать достаточно широкий круг явлений от восприятия и интеллекта до личностных особенностей, включая, например, уровень тревоги или ценностные установки. В настоящее время они находят все более широкое применение в самых разных областях человеческой практики, в частности в педагогике, в том числе специальной.
Если первые тесты были направлены на интеллект и имели ограниченное применение, то сегодня можно сказать, что они проникли в самые разные области человеческой деятельности.
Поскольку применение тестов строго регламентировано, остановимся на этом вопросе более подробно. Рассмотрим основные группы тестов, используемые в логопсихологии, по их направленности.
Педагогика была одной из заказчиц тестов, так как нуждалась в способах определения уровня умственного развития ребенка с целью решения вопроса, где и как его обучать. Поэтому вначале были созданы тесты интеллекта – тесты общих способностей. Они являются самыми распространенными психодиагностическими методиками.
Наиболее популярными при определении уровня интеллекта являются методики в виде комплексных тестовых батарей, в частности шкалы для измерения интеллекта Векслера. Разработаны варианты методики для разных возрастных групп – взрослых, школьников и дошкольников. Получаемые с помощью тестов интеллекта результаты выражаются в виде коэффициента интеллекта (IQ). Как оценка степени недостатка интеллекта этот критерий введен в Международную классификацию болезней 10-го пересмотра.
Тесты личности можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты, в которых испытуемый получает задания, цель которых обычно ему неизвестна. Чаще всего они воспроизводят каждодневные ситуации. Впервые такая методика была применена в тестах, разработанных Г. Хартсхорном, М.А. Меем и их сотрудниками в 20–30-х гг. XX в.
Тесты оценки поведения школьников были ориентированы на определение склонности к обману, воровству, согласованности действий и настойчивости. Такой подход открыл возможности выявлять количественные показатели самых разных личностных характеристик, в том числе в ситуациях повышенной значимости. При этом резко возрастала ответственность специалиста за интерпретацию полученных данных.
Разнообразные тесты находят широкое применение в сфере образования, профессиональной деятельности, в клинической психологии и психологическом консультировании.
В педагогике тесты с давних времен используются в виде экзаменов, которые служат достижению двух основных целей: а) отбора претендентов на обучение какой-либо деятельности (профессии); б) контроля качества полученных навыков, включая итоговый, в результате которого решается окончательный вопрос о присвоении человеку права заниматься избранной деятельностью.
По существу близки к тестам многие задания для оценки речи детей, особенно если они соответствуют таким критериям, предъявляемым к тестам, как надежность, валидность, наличие статистической нормы. Примером подобной методики можно считать количественную оценку литеральных парафазий в письменной речи (В.А. Калягин, 2001).
Тестовые психологические характеристики наиболее важны при установлении характера соотношения симптомов в синдроме для определения структуры дефекта. Например, общая тревога (по шкале Тейлор) и речевая тревога (по шкале Эриксона) повышены при заикании и при неврозах, но их соотношение будет противоположным по степени выраженности, что свидетельствует о разной структуре дефекта. При заикании более выражена речевая тревога, а при неврозе – общая.
Проективные методики
Термин «проективные» был введен Л. Франком в 1939 г. Основным признаком проективных методик является использование неоднозначных, неопределенных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен интерпретировать, дополнять, развивать, конструировать.
По способу проявления проекции принято выделять несколько типов проективных методик.
1. Конститутивные – предполагающие придание испытуемым определенного смысла (структуры) материалу, наделение его каким-либо содержанием (тесты Роршаха, Розенцвейга).
2. Конструктивные – создание целого из отдельных частей и разрозненных деталей («Тест мира» М. Левенфельда – «конструктор» из 232 миниатюрных домов, деревьев, людей).
3. Интерпретативные – предусматривающие истолкование событий, ситуаций, изображений (тематический апперцепционный тест (ТАТ) Г. Мюррея и К. Морган, 1935).
4. Катартические – для самовыражения в условиях эмоционально напряженного творчества (психодрама Дж. Морено, 1946; тест кукол А. Вальтмана, 1951).
5. Экспрессивные – рисование на заданную или свободную тему (тест «Дом—дерево—человек»).
6. Импрессивные – требующие предпочтения одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест выбора цвета М. Люшера).
7. Аддитивные – предполагающие дополнение, завершение предложения, рассказа, истории (методика «Незаконченные предложения»).
Впервые процесс проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, описал Г. Мюррей. Он рассматривал проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всего психического содержания личности.
В практической деятельности проективные методики позволяют решать преимущественно следующие задачи:
• прежде всего, их проведение позволяет наладить контакт с испытуемым, особенно с ребенком;
• они дают общую ориентировочную картину его личностных, индивидуально-психологических особенностей;
• они позволяют получить информацию о проявлениях личности, плохо или вовсе неконтролируемых сознанием.
Одним из достоинств проективных методов в логопедической практике является по большей части их невербальный характер, что позволяет получить, пусть ориентировочную, информацию о ребенке, минуя речь при тяжелых ее поражениях. Вместе с тем определенную ценность представляют и проективные методы, требующие вербального ответа (например, тест оценки фрустрационной толерантности Розенцвейга или тест незаконченных предложений). В определенной мере они позволяют одновременно получать сведения не только о психических характеристиках, на которые они направлены, но и о речи испытуемого. Например, с помощью цветового теста М. Люшера можно оперативно получать сведения о динамике психического состояния ребенка в разных жизненных ситуациях: в спокойной обстановке, до или после выступления и т. д.
Социометрический метод
Метод социометрии применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев.
Он позволяет выявить:
• особенности систем неформальных отношений в группе;
• степень психологической совместимости конкретных людей;
• внутригрупповые статусы группы в целом;
• качество психологической атмосферы группы в целом. В настоящее время социометрия активно используется психологами, социологами, педагогами, конфликтологами, социальными работниками.
На основе социоматрицы строится социограмма, представляющая собой наглядное графическое представление отношений респондентов друг к другу при ответах на социометрические критерии.
Данный метод занимает особое место при оценке статуса ребенка с нарушением речи, поскольку речь выполняет важнейшую и первичную для полноценного развития ребенка функцию – коммуникативную, которая обеспечивает его взаимодействие с окружающими людьми. Вместе с тем качество речи и отношение к ней ребенка в значительной мере социально обусловлены. Так называемый страх речи по существу является страхом перед партнером общения, который с точки зрения ребенка может отвергнуть его из-за имеющегося дефекта.
Основными социальными группами, влияющими на речевое поведение ребенка, являются семья (если она есть), детское учреждение, в котором он воспитывается, и группа, в которой осуществляется коррекция речи. Если логопеда интересует качество речевой среды в этих группах, то психолога – характер отношений членов группы и место, занимаемое обследуемым ребенком в каждой из них. Например, разный статус ребенка в семье и в логопедической группе может затруднять перенос навыков нормативной речи в жизнь или, наоборот, способствовать этому.
В отношении детей школьного возраста и старше применяется классическая социометрическая методика, в отношении дошкольников более приемлема объективная методика картирования. Результаты социометрии полезны не только специалистам (психологу и педагогу), но и могут быть использованы для консультирования родителей, воспитателей и учителей.
Экспертный метод
Наряду с совершенствованием технической стороны психодиагностики сохраняют свое значение и различные эмпирические методики, к которым относится