Одной из самих сложных операций в психодиагностике является интерпретация полученных данных.
Определенный результат может быть обусловлен разными механизмами психической деятельности (например, неверное решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатков в перцепции, недостатка интереса, из-за волнения и т. п.). И наоборот, один и тот же механизм может иметь разное диагностическое значение (например, чувство неполноценности у одного человека проявляется неуверенностью в поведении, тихим голосом, пассивностью, а у другого – хвастливыми поступками и подобного рода проявлениями компенсации).
Интерпретация диагностических данных может осуществляться либо как процесс количественной оценки (то есть полученный результат сравнивается с определенной нормой), либо в виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваются с целым рядом эталонов, значение которых точно определено. Адекватность непосредственной интерпретации зависит от точной и правильной регистрации отдельных данных и от раскрытия их системных взаимосвязей.
Известно, что психодиагностика особенно тесно связана с дифференциальной психологией, которая изучает естественные границы вариации психических явлений и ее источники. Дифференциальная психология ищет ответы на вопросы, как люди отличаются в отдельных психических свойствах и проявлениях и чем эти различия вызваны. Она использует методы, которые регистрируют данные различия, но не создают их, что существенно для каждого диагностического исследования.
Результаты психолого-педагогического исследования зависят от всех его этапов – четкости формулирования диагностической гипотезы, качества контакта с испытуемым, тщательности проведения исследования и др., но в составлении заключения в наибольшей степени проявляется квалификация специалиста. Форма и характер заключения будут различаться в зависимости от задач, стоящих перед диагностом: дифференциально-диагностических, установления наличия и степени отклонения от нормы, анализа структуры дефекта, экспертизы и т. д.
Как уже отмечалось, в диагностическом исследовании требуется установить, прежде всего, индивидуальные особенности конкретного ребенка или подростка, чтобы оказать ему оптимальную помощь. С этой точки зрения каждое заключение уникально, однако полностью избежать некоторой стереотипизации заключений в практической деятельности психолога невозможно. Специально проведенные исследования показывают, что отдельные специалисты (педагоги, психологи и врачи) имеют достоверную тенденцию выносить пристрастные суждения о своих учениках, клиентах и пациентах. Это проявляется, например, в том, что в глазах одного специалиста у всех его подопечных преобладают явления депрессии, а в глазах другого – явления астении. К стандартизации диагнозов врача вынуждает закон, требующий, чтобы диагноз соответствовал принятой в нашей стране международной классификации болезней.
Любая профессия, в том числе и психолога, сопряжена с выработкой профессионального жаргона, а значит, повторяющихся формулировок и определений, что становится своеобразным неформальным аналогом международного стандарта в медицине. В наибольшей мере он присутствует в заключениях, которые составляются при массовых (особенно скрининговых) обследованиях и оформляются на стандартных бланках, исключающих разнообразие формулировок. Наименее стандартизированным может быть результат индивидуального обследования.
Можно определить некоторые общие правила его составления, в то время как содержание всегда будет носить уникальный характер.
В начале отмечаются жалобы ребенка или его родителей на состояние психических функций – памяти, внимания, умственной работоспособности и др.
Затем необходимо приступить к изложению сведений о ребенке на основе трех основных источников информации – результатов использования психодиагностических методик, непосредственного наблюдения поведения испытуемого в процессе их выполнения и других дополнительных источников (направленного расспроса в процессе беседы, опроса родственников, учителей и т. д.).
В дальнейшем описании результатов обследования должны быть отражены с той или иной степенью полноты личностные особенности ребенка, состояние его поведения и познавательной сферы. Полнота и детальность обследования и, следовательно, описания его результатов определяются, с одной стороны, местом исследования в педагогическом процессе. Более развернутые обследования обычно проводятся при переходе от одного этапа обучения к другому, например, в начале и в конце учебного года. В процессе оказания помощи ребенку обычно проводятся сокращенные варианты обследования, направленные на уточнение тех психических функций, коррекция которых производится.
С другой стороны, в заключении большое внимание должно быть уделено наиболее значимым для организации обучения психическим функциям, прежде всего тем, которые отклоняются от нормативных показателей, и сохранным, необходимым для компенсации и коррекции имеющихся недостатков.
Личностные черты испытуемого проявляются во время обследования в виде его способности вступать в контакт, воспринимать инструкцию, старательности или небрежности выполнения заданий, заинтересованности результатами их выполнения, то есть прежде всего, в системе его отношений, которая определяется преобладающими у него ценностями. Для описания личностных черт испытуемого наряду с результатами наблюдения могут быть дополнительно привлечены результаты специально организованной беседы и проективных методик.
Познавательная сфера ребенка занимает особое место в психолого-педагогическом исследовании, и в частности в специальной психологии, так как, с одной стороны, у детей с отклоняющимся развитием часто имеются нарушения этой сферы, требующие коррекции, с другой стороны, познавательные функции являются основой любого педагогического воздействия.
Наибольшее внимание следует уделить детальному описанию центрального нарушения, которое установлено у ребенка в ходе исследования. Затем необходимо охарактеризовать другие, менее выраженные нарушения, сочетающиеся с ним, раскрыв содержание психологического синдрома или структуру имеющегося у ребенка дефекта. Наконец, должно быть описано поведение ребенка в процессе обследования и в других обстоятельствах.
Значимость поведения определяется тем, что только через него можно судить о личностных особенностях ребенка и о его познавательной сфере. Специфика самого поведения – адаптация к меняющимся жизненным обстоятельствам. Непосредственное наблюдение позволяет выявить такие особенности поведения, как активность или пассивность, гибкость или жесткость, интерес или безразличие к происходящим событиям.
При характеристике всех сторон психики ребенка и подростка могут быть использованы иллюстрации в виде выписок из протоколов исследования, некоторые количественные характеристики. Их следует приводить в краткой формулировке для подтверждения наиболее значимых положений заключения. Не следует злоупотреблять такими примерами, поскольку их обилие может вызвать нежелательный эффект, когда «за лесом не будет видно деревьев», то есть обилие деталей снизит четкость и определенность заключения.
Завершается заключение кратким резюме, в котором необходимо отразить наиболее важные данные, полученные при исследовании. Они должны отражать структуру основного психологического синдрома (структуру дефекта), выявленного в процессе проведенного обследования.
Образец заключения психолога
Глава 7Оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи
Психотерапия является формальным процессом взаимодействия между двумя группами, каждая из которых обычно состоит из одного человека, но в которых может быть двое или больше участников, преследующих цель уменьшения дистресса у одной из двух групп в любой из следующих сфер ограничения или нарушения функционирования: когнитивной (нарушения мышления), аффективной (страдание или эмоциональный дискомфорт), поведенческой (неадекватность поведения), при участии терапевта, опирающегося на теорию происхождения, развития, сохранения и изменения личности и какой-либо метод лечения, логически связанный с теорией, и имеющего профессиональное и юридическое право выступать в качестве терапевта.
Описание организации психологической помощи лицам с нарушениями речи требует уточнения применения понятий «психокоррекция» и «психотерапия».
Сложность содержательного соотношения двух терминов обстоятельно обсуждается, например, в статье «Психотерапевтической энциклопедии» (2006), посвященной психологической коррекции. В ней отмечается, что употребление двух терминов до сих пор не получило однозначного толкования. При этом одни авторы настаивают на полной их идентичности, а другие предлагают закрепить за психокоррекцией решение задач психопрофилактики.
Немаловажное значение в разграничении содержания психокоррекции и психотерапии имеет конкретная ситуация их применения: «Задачи психологической коррекции могут существенно варьироваться от направленности на вторичную и третичную профилактику основного заболевания и первичную профилактику возможных в качестве его последствий вторичных невротических расстройств при соматической патологии до практически полной их идентичности задачам психотерапии при неврозах (во всяком случае, в рамках различных личностно-ориентированных систем психотерапии)» (Психотерапевтическая энциклопедия. 2006. С. 538).
Появление термина «психокоррекция» исторически связано с тем, что отечественные психологи в 70-е гг. XX в. активно включились в оказание психотерапевтической помощи населению. Но поскольку психотерапией как лечебной практикой по закону могли заниматься только лица, имеющие высшее медицинское образование, в качестве компромисса был введен термин «психокоррекция», формально закреплявший за психологами право на соответствующую практическую деятельность.