С учетом специфики оказания психологической помощи лицам с нарушениями речи представляется оправданным термин «психокоррекция» понимать как оказание симптоматической помощи взрослым или детям в рамках преимущественно нейропсихологического подхода, а термин «психотерапия» – как осуществление патогенетической помощи, оказываемой уже сформированной личности.
7.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в образовательном учреждении (ОУ)
За последние десять лет система российского образования претерпела значительные изменения в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики. В последние годы в целях расширения доступности образования для детей с ограниченными возможностями в системе специального (коррекционного) образования произошли позитивные изменения, прежде всего – начался процесс интеграции в систему общего образования детей с задержками психического развития, сенсорными расстройствами легкой степени выраженности и речевыми расстройствами.
Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом определяется тем, в какой мере учитель и воспитатель располагает сведениями о том, что знают и умеют дети. Только опираясь на объективные данные о возможностях психического развития каждого ребенка, можно успешно оказывать ему помощь в процессе обучения. В настоящее время сложилась специальная служба сопровождения, предназначенная квалифицированно выстраивать помощь ребенку и ориентированная на ведение ребенка по индивидуальному образовательному маршруту с подбором образовательных программ в соответствии с его индивидуальными возможностями и уровнем освоения школьных навыков и умений.
Однако единой концепции сопровождения до сих пор не сложилось.
М.Р. Битянова (1998) рассматривает психологическое сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Е.И. Казакова (1998) говорит о сопровождении как о мультидисциплинарном методе, обеспечиваемом единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников и заключающемся в формировании ими ориентационного поля развития, где ответственность за действия несет сам субъект развития.
Т.И. Чиркова (2000) обозначает сопровождение через позицию психолога по отношению к субъектам взаимодействия, и основными принципами его работы являются: включенность, содействие, участие, обеспечение.
Многими авторами с целью раскрытия основных смысловых единиц психологического сопровождения используются такие понятия, как «взаимодействие», «сотрудничество», «создание условий», «помощь», «деятельностная направленность», «не ориентация на объект, а работа с объектом». Психологическое сопровождение рассматривается как единство усилий всех участников сопровождения по созданию условий для позитивного развития ребенка при сохранении максимума его свободы и ответственности.
В ОУ функцию сопровождения и контроля за успешностью ребенка в обучении реализует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который создается приказом руководителя учреждения в соответствии с методическими рекомендациями по организации школьных ПМПк. (Информационное письмо министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27 (901-6).)
В состав ПМПк входят учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп), педагог-психолог, учитель-дефектолог и (или) учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
Цель сопровождения заключается не только в обследовании отдельных детей, позволяющем выявить степень их отставания от нормального онтогенеза, но и в осуществлении диагностики на всем протяжении обучения. Для оптимального решения оценки адекватности и психологической безопасности педагогической среды, в которой находятся дети, необходимо осуществлять скрининговое обследование всех учащихся хотя бы один раз в году и выявлять детей, которые не могут освоить образовательную программу, реализуемую ОУ.
На основании групповой диагностики осуществляется контроль педагогических условий в классе (группе) и реализуется их коррекция. Психологическое сопровождение дает возможность не только оценивать состояние каждого ребенка и оказывать ему своевременную психологическую и педагогическую помощь, но и контролировать протекание педагогического процесса в целом.
Психолого-педагогическое сопровождение включает следующие направления работы:
– психопрофилактику;
– диагностику детей, родителей, педагогов (индивидуальную и групповую (скрининг));
– разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
– охрану и укрепление физического и психологического здоровья;
– консультирование родителей и педагогов (индивидуальное и групповое);
– развивающую работу (индивидуальную и групповую);
– коррекционную работу (индивидуальную и групповую).
7.2. Деятельность специального психолога в образовательном учреждении (ОУ)
Психолог в ОУ – это, прежде всего, человек, знающий и понимающий ребенка и взрослого и ориентирующийся в коррекционно-педагогических процессах, происходящих в образовании.
Педагоги-психологи в коррекционных ОУ осуществляют, во-первых, профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся, их оптимальное личностное развитие и социальную адаптацию, содействуют охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка. Во-вторых, участвуют в педагогическом процессе в целом, в его анализе и организации взаимодействия взрослых и детей. В-третьих, осуществляют просветительскую деятельность в отношении персонала и родителей обучающихся, принимая меры по оказанию различного вида психологической помощи.
Практический психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом ОУ, вне зависимости от конкретного места его работы: ОУ (детские сады, школы разного профиля, детские дома, интернаты и др.), районные, городские, областные, региональные психологические центры образования.
На должности практического психолога ОУ разного профиля, районных, городских и региональных центров психологической службы образования могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования в объеме не менее 1200 часов на факультетах и курсах переподготовки.
Программы обучения, переподготовки и повышения квалификации практических психологов образования проходят профессиональную экспертизу в Экспертном совете по подготовке практических психологов образования при Министерстве образования России и утверждаются управлением высших учебных заведений Министерства образования России.
Основой рабочей документации психолога являются нормативные документы Министерства образования Российской Федерации: Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (Приказ № 636 от 22.10.99); типовое Положение об ОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Приказ № 2210 от 24.08.98), о порядке создания и организации работы ПМПк ОУ (Письмо № 27/ 901-6 от 27.03.2000, инструктивное Письмо Министерства образования Российской Федерации № 29/1886-6 от 24.12.01 об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ); документы Главного управления общего и профессионального образования администрации Иркутской области: Положение о службе практической психологии в системе образования Иркутской области (Приказ № 1431 от 29.10.03).
Должности практических психологов устанавливаются на основе ЕТС (от 9 до 16 разрядов) в каждом ОУ – не менее одного психолога на учреждение, а также в районных, городских, областных, региональных центрах психологической службы образования, являющихся сетевыми учреждениями образования Российской Федерации. В ОУ, имеющих более 500 воспитанников (учащихся), количество ставок психологов увеличивается.
Квалификационные требования, предъявляемые к психологу в зависимости от его образования и квалификации:
• 9–10-й разряд – высшее образование с дополнительной специализацией по возрастной психологии;
• 10–11-й разряд – высшее профессиональное образование по специальности педагогика, психология;
• 12–й разряд – II квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;
• 13–й разряд – I квалификационная категория;
• 14-й разряд – высшая квалификационная категория.
Практический психолог образования имеет 24-часовую рабочую неделю.
Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.
Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями ОУ и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.
Для работы психолога в ОУ выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы.
Педагоги-психологи образования должны знать:
– Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием по вопросам образования, Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка;
– общую психологию, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, патопсихологию, психосоматику;