– основы дефектологии, нейропсихологии, психотерапии, семейной психологии, сексологии, психогигиены, профориентации и психологии труда, психодиагностики, диагностики и коррекции;
– методы психологического консультирования, активного обучения.
Функциональные обязанности педагогов-психологов:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики.
• Педагог-психолог собирает объективную информацию: биографические данные, условия развития ребенка, его положение в школе и семье.
• Заводит документацию по установленной форме (психологическую карту на ребенка).
• Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения (с целью определения структуры личности ребенка, уровня развития его интеллекта, особенностей нервно-психической сферы, профессиональных способностей, эмоциональных отношений в семье).
• Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии учащихся. Определяет факторы, препятствующие развитию личности.
• Предлагает программу психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования. Составляет психологическое заключение и проводит консультацию по материалам диагностического обследования с целью ориентации учащегося, родителей (или лиц, их заменяющих), школы (учителя, школьного психолога) и специалистов по психолого-педагогической коррекции на ПМПк.
• Проводит повторное диагностическое обследование (с повторным заключением и консультациями всех вышеуказанных лиц) по прохождении учащимся курса психологической коррекции.
Психологическая диагностика обеспечивает системный анализ общей картины психического развития ребенка. Психолог изучает социальную ситуацию развития ребенка, определяет перечень новообразований в психической сфере с точки зрения возрастного этапа индивида, оценивает сформированность личностных характеристик.
Особое внимание уделяется изучению проявлений, связанных с коммуникативными умениями ребенка, поскольку усвоение социального опыта и речи происходит на основе общения, которое реализуется в процессе освоения предметных действий и взаимодействия в игровых ситуациях. Анализ хода и содержания, а также учет условий психического развития ребенка позволяет правильно определить оптимальные условия помощи по организации его деятельности и общения.
Современный подход к диагностике психического развития предполагает детальное изучение особенностей умственной деятельности по важнейшим показателям: стиль принятия задания, владение фондом необходимых операций и действий, умение контролировать собственные действия, отношение к успехам и неудачам. Именно эти показатели должны быть исследованы более подробно.
2. Проведение коррекционной работы в индивидуальном и групповом режиме на основе психологического заключения и в соответствии с возможностями возраста и интеллектуального развития конкретного ребенка.
• Педагог-психолог содействует развитию позитивной «Я-концепции» ребенка, его чувства уверенности, адекватности самооценки, умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, навыков общения.
• Осуществляет психологическую поддержку родителей (или лиц, их заменяющих), консультирует их с целью повышения социально-психологической компетентности и организации коррекционных занятий.
Многие дети и подростки, имеющие нарушение речи, нуждаются в психокоррекционной помощи.
Психокоррекция – совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, это такие проявления, как нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций.
По форме психокоррекцию подразделяют на индивидуальную, которую используют преимущественно в консультировании при сочетанных нарушениях или в состоянии острого протекания расстройства, и групповую, ориентированную на решение проблем, связанных с нарушением коммуникативных функций, с затруднениями, возникающими при общении в лечебной логопедической группе, классе, семье.
По направленности выделяют симптоматическую и каузальную (патогенетическую) помощь. Первая осуществляется с целью устранения отдельных симптомов. Обычно в логопедической помощи это кратковременные курсы по коррекции познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), переживаний (чаще всего логофобии) и отдельных поведенческих проблем. Вторая (причинная) помощь обычно рассчитана на более длительные сроки и направлена на факторы, вызвавшие отклонение. Она обычно используется в работе с подростками при наличии афазии, заикания, голосовых расстройств с целью оказания глубинной личностной помощи по преодолению и переработке психогенных причин заболеваний.
По характеру воздействия выделяют директивную и недирективную психокоррекцию. При директивном характере воздействия психолог (психотерапевт) ставит перед группой конкретные дидактические задачи и решает их. Психолог принимает решения и активно управляет поведением воспитанника, структурируя и организуя его. При недирективной коррекции результат преимущественно зависит от готовности и способности ребенка к проработке собственных трудностей. Психолог как бы идет за ним, стимулируя осознание проблемы, помогая проанализировать и преодолеть эту ситуацию.
В зависимости от используемых средств психологическую помощь подразделяют на игровую, двигательную, телесную, сказкотерапию, музыкотерапию и т. д.
Рассматривая психокоррекцию как «доличностную» форму психологической помощи, направленную преимущественно на процессы и симптомы, следует отметить, что потребность в психологической помощи зависит от возраста ребенка и характера речевого нарушения. В такой помощи обычно не нуждаются дети с нарушением произношения. При наличии алалии и ринолалии требуется длительная медицинская, педагогическая и психологическая помощь, имеющая свою специфику на разных этапах лечения.
Как и любой процесс воздействия, психокоррекция включает три обязательных компонента: диагностику, собственно коррекционный процесс и оценку его эффективности, – которые тесно связаны между собой. Проводимая психологическая диагностика позволяет наметить мишени воздействия и выбрать адекватные коррекционные средства.
Цель психологической помощи заключается в нормализации, по возможности, отдельных психических процессов и восстановлении целостности личности и оптимизации механизмов психической адаптации, а также в профилактике нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза.
При оказании психологической помощи детям основными задачами являются:
1. Преодоление задержки в сенсорном, моторном и когнитивном развитии.
2. Коррекция неадекватных методов воспитания – «терапия среды».
3. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических).
4. Обучение способам психической саморегуляции, умению распознавать и воспроизводить отдельные эмоции, эмоциональные состояния и управлять ими.
5. Формирование навыков адаптивного поведения в стрессовых ситуациях, обеспечивающего ребенку и окружающим наиболее благоприятную психологическую атмосферу.
6. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей по созданию программ индивидуального сопровождения детей с психологической дезадаптацией, психоневротическими расстройствами и акцентуациями характера.
Эффективность психокоррекционной помощи зависит от подбора и комплектации групп, форм проведения работы и продолжительности занятий. Выделяют индивидуальную и групповую формы работы в зависимости от состояния ребенка и выраженности проблемы. Продолжительность занятий в условиях ОУ, как правило, кратна уроку (занятию в детском саду).
Стратегия и тактика проведения психокоррекционной работы строятся в соответствии с общепринятыми принципами коррекционной педагогики:
– единства диагностики и коррекции;
– системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
– учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
– комплексности методов психологического воздействия;
– доступности и возрастания сложности.
При определении целей и задач психокоррекции нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами и трудностями развития ребенка, необходимо исходить из ближайшего прогноза развития, поэтому планирование включает три уровня коррекционно-развивающей работы:
1. Коррекционный – стимуляция несформированных функций и систем, исправление отклонений и нарушений развития;
2. Профилактический – предупреждение отклонений и трудностей в дальнейшем обучении и развитии;
3. Развивающий – обучение, воспитание и развитие в пределах «зоны ближайшего развития ребенка».
Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от объективной, комплексной оценки психолого-педагогического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие способностей ребенка.
Контроль динамики и эффективности коррекции требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной работы, которая выражается в оценке изменений поведения, деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.
Коррекционно-развивающая деятельность психолога только тогда будет эффективной, когда она опирается на правильно составленную программу. Педагог-психолог в своей практике использует различные технологии, прошедшие апробацию и рекомендованные другими авторами для данного контингента, или составляет свою собственную программу коррекционных мероприятий.