При составлении программы необходимо:
– четко сформулировать цель коррекционной работы;
– определить круг задач (коррекционных, развивающих, образовательных, пропедевтических);
– отобрать средства, техники и методы воздействия;
– обосновать формы работы с ребенком (индивидуальная, групповая или смешанная);
– определить время, необходимое для реализации всей коррекционной программы (количество занятий и их продолжительность);
– представить тематическое планирование на весь курс занятий и содержание каждого коррекционного занятия;
– определить формы контроля эффективности коррекционной работы, обосновать применение диагностических методик на входе в коррекционный курс и выходе из него;
– представить перечень стимульного материала и оборудования, необходимого для проведения коррекционной работы;
– представить список литературы, использованной для составления авторского курса коррекции.
3. Осуществление превентивных мероприятий.
• Педагог-психолог оказывает консультативную помощь родителям в формировании среды, развивающей у учащегося черты активной, самостоятельной и ответственной личности, и в выборе такого образовательного маршрута и микросреды общения, к которым учащийся мог бы успешно адаптироваться.
• Помогает эффективно и последовательно организовать процесс социальной адаптации.
• Осуществляет консультативную работу с целью социально-психологической коррекции дисфункционального взаимодействия в семье.
• Проводит групповую работу с родителями в форме социально-психологического тренинга для оказания психологической помощи родителям и в связи с этим решает следующие задачи: повышение родительской компетентности, то есть приобретение родителями необходимых знаний о периодах развития личности, о физиологических и психологических особенностях, а также навыков конструктивного взаимодействия в семье; улучшение психофизиологического состояния родителей.
Работе психолога с семьей и педагогическим составом в ОУ отводится не менее важное место, чем непосредственной работе с самим ребенком, поскольку без активной помощи родителей, их понимания значимости коррекции и мотивации на преодоление речевого расстройства весь психологомедико-педагогический комплекс лечения будет малоэффективен.
Семья является одним из наиболее значимых и весомых компонентов, составляющих «зону ближайшего развития ребенка». Любая семья индивидуальна, и ее реакция на воздействие со стороны педагога неоднозначна. Как правило, педагог-психолог сталкивается с тремя типами семей (В.Н. Гуров, 2003; М.Д. Маханева, 2004).
Первый тип семей – так называемые «управляемые» родители – является относительно благоприятным. В большинстве случаев эти семьи малокомпетентны в вопросах воспитания, но взрослые всегда готовы и испытывают желание включиться в процесс воспитания ребенка и получить недостающие им в этой области знания. Родители находятся в постоянном контакте не только с ребенком, но и с педагогом, реагируют на его рекомендации, трансформируя, если необходимо, модель взаимоотношений с ребенком. Важно отметить, что родители достаточно активно включаются в общественную деятельность ДОУ, выполняя как разовые, так и систематические поручения, принимая участие в организации внеклассных мероприятий (экскурсии, соревнования и пр.). Активное включение родителей в совместную с детьми деятельность на уровне семьи и вне ее способствует улучшению взаимоотношений между ребенком и семьей.
Второй тип семей – наиболее распространенный – представленный так называемыми «дистанцировавшимися» родителями. Во-первых, это родители с высокой степенью занятости (чаще в неполных семьях), которые не имеют возможности частого и, что крайне важно, продуктивного общения с ребенком. Во-вторых, это семьи с внутрисемейным конфликтом, точнее, конфликтующие с ребенком. И в первом, и во втором случае родители отстраняются от процесса воспитания, взрослые отдаляются от ребенка и его проблем. Подобное дистанцирование родителей не лучшим образом сказывается на ребенке как на члене семьи и учащемся.
Третий тип – так называемые «закрытые» родители – представлен такими семьями, которые, как правило, стараются продемонстрировать мнимое благополучие и активность. Родители предвзято относятся к требованиям педагогов, игнорируя их рекомендации. Всякое усилие со стороны педагогического коллектива, направленное на изменение отношений в системе «семья и ДОУ», «семья и ребенок», воспринимается агрессивно. Совместная деятельность родителей и ОУ способствует «раскрытию» таких семей, переориентации внутрисемейных отношений, решению ряда проблем, связанных с коррекцией и обучением ребенка.
Как показывает опыт работы, родители детей с проблемами в развитии владеют весьма разрозненными знаниями об особенностях и возможностях физического и психического развития своих детей, а также возможных путях коррекционно-развивающей работы, проводимой ОУ в этом направлении.
Исходя из этого, психолог в течение года проводит просветительскую работу с родителями и знакомит их с особенностями психического развития детей, проявлениями речевых расстройств, невротических состояний, формирует у родителей представления о благоприятном воздействии окружающей речевой среды, поскольку хорошо известно, что культура речи ребенка вырабатывается, прежде всего, по подражанию. Дети усваивают характерные для родной семьи фразы, речевые обороты, иногда диалектные слова.
Языковеды сходятся в том, что человек обладает лишь готовностью к овладению языком, причем любым из известных на земле, а не только тем, на котором говорят его родители. Но у него нет предрасположенности к определенному качеству речи. Быстроговорение, торопливость, нечеткое проговаривание слов и особенно их окончаний, неправильная постановка ударений – словом, все то, что относят к общей культуре речи, впитывается ребенком из ближайшего окружения и не способствует формированию красивой литературной речи.
Требования к качеству речи взрослых можно суммировать следующим образом. Она должна быть четкой, грамматически правильной, по возможности, состоять из развернутых предложений, а не отрывочных слов-команд. Важно, чтобы все слова были хорошо различимы по звучанию и понятны ребенку по смыслу, не следует говорить слишком громко, необходимо постоянно поощрять правильную речь ребенка.
Родители и педагоги, постоянно находясь в непосредственном контакте с ребенком, должны обеспечить наиболее благоприятную для его развития речевую среду.
Индивидуальные или групповые консультации посвящаются обсуждению конкретных проблем, возникающих у детей, с тем чтобы определить оптимальные пути их решения. Кроме того, подобные формы сотрудничества позволяют психологу предложить игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных сторон двигательной сферы, которые родители могут проводить со своими детьми дома.
Открытые занятия дают возможность родителям посмотреть на своих детей со стороны, в группе других дошкольников, в процессе организованной деятельности, что обогащает знания семьи о своем ребенке и его возможностях.
Анкетирование родителей, диагностика семейных отношений и стиля воспитания в семье позволяет психологу лучше понять психологический климат в семье, узнать условия воспитания ребенка дома, его интересы, особенности поведения, а также дает информацию, необходимую для правильного определения содержания и организации профилактической работы с родителями.
4. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов
Практические психологи, работающие в ОУ, ведут учет проводимой работы и представляют отчетность в соответствии с утвержденными Министерством образования России формами отчетности. Отчет психологической службы ОУ включается в отчетную документацию учреждения.
Педагоги-психологи, работающие в ОУ различных типов и видов, в ОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по определенным формам (см. приложение 6).
7.3. Психологическая помощь взрослым
Практика свидетельствует, что значительная доля заикающихся, больных с афазией, лиц, страдающих нарушениями голоса, и некоторые другие нуждаются в психотерапевтической помощи, потребность в которой определяется, с одной стороны, высокой значимостью речи для полноценной жизни человека в обществе, с другой – мерой осознания личностью проблем, связанных с наличием у нее речевого дефекта.
Психотерапевтическая помощь лицам с нарушениями речи может быть разделена на две большие группы – патогенетическую (устраняющую причину) и симтоматическую (облегчающую состояние).
Патогенетическая помощь обращена к личности, предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих личностные изменения, тогда как симптоматическая терапия направлена на преодоление внешних признаков дефекта, симптомов этих трудностей.
Очевидно, что только устранение причин может обеспечить наиболее полное разрешение проблем. Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не в состоянии до конца убрать переживаемые больным трудности. Это можно проиллюстрировать тактикой коррекции страхов у больных с заиканием.
Например, в случае применения метода сказкотерапии может возникать значительный эффект снижения страхов, однако в тех случаях, когда причины их возникновения лежат в нарушенных межличностных, в том числе внутрисемейных, отношениях и связаны с глубинными аффективными переживаниями, изолированное применение этого метода дает лишь нестойкий, кратковременный эффект.
Показаниями для оказания психологической помощи являются:
а) нарушения тех или иных психических свойств, таких как внимание, память, восприятие и др. (например, при афазии);
б) наличие психосоматического радикала в клинической картине дефекта (например, тики при заикании в ситуации речевого общения);