Если обследование проводится в интересах личности и по инициативе организации (школы, вуза, предприятия и т. д.), то для использования полученных результатов в рамках этой организации не требуется дополнительного согласия обследуемого.
Принцип ненанесения ущерба защищает пациентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если риск таких последствий существует, то психолог обязан проинформировать об этом обследуемых, получить согласие до начала работы и принять все возможные меры для минимизации вреда. Процедура терапии может не применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.
В соответствии с принципом компетентности психотерапевт должен хорошо знать и понимать те синдромы, которые возникают при различных речевых расстройствах. Он должен считаться с возможностями обратившегося к нему за помощью человека. То, что легко может выполнить физически здоровый заикающийся, может оказаться непосильной нагрузкой для больного, страдающего афазией. Эти и некоторые другие обстоятельства должны приниматься во внимание, чтобы на основе целостной психолого-медицинской диагностики учитывать индивидуальные особенности пациента и дифференцированно подходить к выбору средств и методов воздействия.
Вместо заключения
Как уже говорилось выше, эффективность психологической помощи оценивается объективно по данным различных повторных обследований и субъективно каждым человеком с нарушением речи.
Представляется, что, как бы ни были значимы объективные, обобщенные показатели, они могут быть нивелированы или вовсе перечеркнуты субъективной оценкой отдельного человека. Поэтому мы посчитали важным представить материалы, характеризующие такую оценку (рисунки, высказывания, истории больных), накопленные на протяжении более чем 30-летней работы одного из авторов в Ленинградском институте уха, горла, носа и речи и более чем 15-летнего практического опыта другого автора в коррекционных ОУ.
К сожалению, в книжном формате не могут быть представлены видеоматериалы, запечатлевшие сеансы психотерапии с их неповторимой атмосферой живого процесса.
Традиционно на последнем занятии подводятся итоги, где каждый больной оценивает эффективность своего лечения. Обычно это занятие проходит в виде своеобразного напутствия тем, кому еще только предстоит пройти ответственный и радостный путь к излечению. Поэтому авторы посчитали возможным завершить свою книгу словами такого напутствия, сказанными одним из тех, кто достойно прошел этот путь:
«С вами здесь будет происходить совсем не то, что вы думаете! Вам не устранят заикание, как какой-нибудь рудимент. Просто вам откроют здесь глаза на самого себя. Такое впечатление, что в тебя просто записали новую программу, а старую стерли. Я себя ощущаю совсем другим человеком! И еще… Избавьтесь от навязчивых мыслей по поводу полезности всего происходящего с вами. Просто делайте, что вам говорят, и, уверяю вас, все будет хорошо!!! Так как вы этого хотите!!!»
Контрольные вопросы к главам
Глава 1
1. Назовите и дайте характеристику основных классификаций нарушений речи.
2. Каковы особенности речи человека в состоянии эмоционального напряжения?
3. В чем проявляются нарушения речи при психических расстройствах?
Глава 2
1. В чем заключаются психофизиологические основы логопсихологии?
2. Охарактеризуйте речь как высшую психическую функцию.
3. В чем заключаются общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи?
4. Раскройте основные положения учения Л.С. Выготского о структуре дефекта.
5. Определите роль концепции внутренней картины дефекта в логопсихологии.
Глава 3
1. Охарактеризуйте направление психологии, разрабатывающее вопросы организации поведения человека.
2. Что вы знаете об особенностях моторной организации поведения лиц с нарушениями речи?
3. Приведите примеры нарушения поведения при различных расстройствах речи.
4. Какое значение имеют знания об организации поведения в процессе коррекционной логопедической работы?
5. Какова роль индивидуальных особенностей поведения в протекании речевого нарушения?
Глава 4
1. Какие виды восприятий чаще всего страдают при нарушениях речи?
2. Опишите нарушения восприятия при разных формах афазии.
3. Охарактеризуйте разные виды памяти у детей с речевыми расстройствами.
4. Дайте характеристику зрительной и слуховой памяти взрослых заикающихся.
5. Каковы характеристики внимания при разных расстройствах речи?
6. Расскажите об условиях развития произвольного внимания у школьников с расстройствами речи.
7. Охарактеризуйте закономерности развития разных видов мышления у детей с нарушениями речи.
8. Укажите особенности мыслительной деятельности при системных нарушениях речи.
9. Какие трудности в развитии мыслительных операций наблюдаются у детей с нарушенной речью?
10. В чем состоят проблемы обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи?
11. Как воображение связано с речью?
Глава 5
1. Дайте определение понятию «личность». Назовите известные вам отечественные и зарубежные теории личности.
2. Какие факторы и как способствуют фиксации на речевом дефекте?
3. В чем заключаются проявления тревоги и страха при речевых нарушениях?
4. Что определяет уровень самооценки при речевых нарушениях?
5. Как меняется уровень притязаний заикающихся разного возраста и пола?
6. Охарактеризуйте систему жизненных отношений заикающихся.
7. Какова внутренняя картина дефекта при системном речевом расстройстве (афазии)?
Глава 6
1. В чем заключаются требования по организации проведения обследования?
2. Раскройте последовательность процедуры психолого-педагогического обследования.
3. Чем должен руководствоваться психолог (логопед) при выборе методов обследования?
4. Могут ли нарушенные условия обследования повлиять на результат диагностики?
Глава 7
1. Дайте определение понятиям «психокоррекция» и «психотерапия».
2. Какие задачи позволяют решать методы психокоррекции?
3. Что лежит в основе разделения методов психотерапии?
4. Как подразделяются методы психокоррекции и психотерапии?
5. Каково отличие симптоматических и патогенетических методов психологической помощи?
6. Для решения каких задач может быть использована в логопедии аутогенная тренировка?
7. Какое значение в логопедии имеют методы групповой психотерапии?
1. Логопсихология – это:
а) наука о психических основах речи;
б) наука о высших психических функциях;
в) наука о психических особенностях человека с нарушенной речью.
2. Логопсихология является частью:
а) общей психологии;
б) специальной психологии;
в) патопсихологии.
3. Выберите, что не является теоретической основой логопсихологии:
а) психолингвистика;
б) психофизиология;
в) концепция ВКБ.
4. Язык – это:
а) общее достояние всех людей;
б) знаковая система, служащая средством общения и мышления;
в) один из способов оформления мыслей.
5. Речь является:
а) полной противоположностью языку;
б) физиологической функцией;
в) формой общения, опосредованной языком.
6. Понятие о речи как высшей психической функции предложил:
а) А.Р. Лурия;
б) Л.С. Выготский;
в) А.А. Леонтьев.
7. Развитие психики и речи основывается на:
а) биологических предпосылках;
б) социальных предпосылках;
в) сочетании биологических и социальных предпосылок.
8. Развитие имеет:
а) прерывистый характер;
б) линейный характер;
в) ступенчатый характер.
9. Психические процессы у ребенка:
а) развиваются одновременно;
б) имеют преимущественные периоды развития;
в) развиваются независимо друг от друга.
10. Ведущая деятельность определяется:
а) этапом развития;
б) окружающими взрослыми;
в) выбором ребенка.
11. Кризис является:
а) отклонением от нормального развития;
б) результатом неблагоприятных условий развития;
в) скачкообразным переходом от одного периода развития к другому.
12. Дизонтогенез – это:
а) особый вид развития;
б) отклонение от нормального развития;
в) развитие в условиях повышенных требований.
13. Речевые расстройства относятся к:
а) диффецитарному типу дизонтогенеза;
б) недостаточному;
в) асинхронному.
14. К специфическим особенностям всех речевых расстройств относится:
а) искажения и деформации личности;
б) тотальное недоразвитие;
в) более поздние сроки речевого опосредования.
15. Понятие «структура дефекта» предложил:
а) В.В. Лебединский;
б) М.С. Певзнер;
в) Л.С. Выготский.
16. В структуре какого речевого расстройства в большей степени выражены психологические проблемы:
а) дисфония;
б) заикание;
в) афазия.
17. При каком речевом расстройстве в меньшей степени страдают познавательные процессы:
а) дислалия;
б) дизартрия;
в) алалия.
18. Знать структуру дефекта необходимо для того, чтобы:
а) поставить диагноз;
б) определить вид помощи;
в) определить вид дизонтогенеза.
19. Классификация речевых нарушений была предложена:
а) Р.Е. Левиной;
б) А.Р. Лурия;
в) Л.С. Волковой.
20. Все речевые расстройства классифицируют по:
а) нарушению психических функций;
б) медицинским показателям здоровья;