в) клиническим симптомам речевого расстройства.
21. Концепцию внутренней картины болезни предложил:
а) Р.А. Лурия;
б) Л.С. Выготский;
в) А.Р. Лурия.
22. Решающим фактором формирования внутренней картины болезни является:
а) тяжесть речевого дефекта;
б) личность;
в) окружающая среда.
23. Для формирования у дошкольника внутренней картины болезни наибольшее значение имеет:
а) мнение его товарищей;
б) мнение родителей;
в) диагноз, поставленный логопедом.
24. Подробное психодиагностическое обследование необходимо для того, чтобы:
а) собрать как можно больше информации о человеке с нарушением речи;
б) получить сведения, необходимые для правильной организации помощи;
в) сделать подробную запись в сопроводительном документе.
25. Какие требования предъявляются к профессиональным психодиагностическим методикам?
а) Хорошее оформление;
б) сведения об их валидности и надежности;
в) широкий спектр диагностируемых показателей.
26. Психические процессы при речевых расстройствах, связанных с органическими нарушениями мозга:
а) носят неустойчивый характер;
б) стабильно снижены;
в) существенно не изменяются.
27. Как Вы представляете отношения речи и мышления?
а) Они функционируют независимо друг от друга;
б) речь является основой мышления;
в) речь является одной из форм демонстрации процесса мышления.
28. Какой вид мышления невозможен без речи?
а) Предметно-действенный;
б) наглядно-образный;
в) абстрактно-логический.
29. Логопеду необходимы знания о ценностной ориентации человека с нарушенной речью для того, чтобы:
а) знать, о чем с ним можно поговорить;
б) иметь о нем полную информацию;
в) использовать их для оптимизации мотивации на исправление речи.
30. Тревожный компонент в картине речевого расстройства:
а) всегда носит деструктивный характер;
б) не имеет существенного значения;
в) его роль может меняться в зависимости от направленности и степени выраженности.
31. Речевую тревогу можно измерить с помощью теста:
а) Айзенка;
б) Эриксона;
в) Векслера.
32. Индивидуальный подход к человеку с нарушенной речью должен проявляться:
а) в особо внимательном к нему отношении;
б) в построении занятий, позволяющем добиться наибольшего результата в усвоении правильных речевых навыков;
в) в соблюдении общих этических норм.
33. Выбор метода психокоррекции при речевых расстройствах зависит:
а) от степени знакомства с ним логопеда;
б) от его адекватности имеющимся нарушениям;
в) от его эффективности.
34. Специфическим средством психокоррекции при речевых расстройствах является:
а) логоритмика;
б) сказкотерапия;
в) аутотренинг.
35. Какой вид психотерапии наиболее адекватен для работы с заикающимися?
а) Арттерапия;
б) дискуссия;
в) психодрама.
36. При составлении заключения психолог должен:
а) отметить состояние речи;
б) оценить интеллект;
в) оценить степень переживаний.
Ключ
Словарь терминов
АГНОЗИЯ (от гр. а – отрицат. частица, gnōsis —знание, познание) – нарушение правильного восприятия зрительных, слуховых, осязательных раздражений вследствие поражения коры головного мозга.
АГРАММАТИЗМ (от гр. а – отрицат. частица, grammata – чтение, письмо) – нейропсихологическое нарушение, характерное потерей способности к анализу грамматического строя речи и грамматически правильному применению речи. Чаще всего наблюдается при очаговых органических поражениях коры височной и лобной долей доминантного полушария головного мозга и включается в различные формы афазии. Выделяется несколько форм А.: а) экспрессивный – характеризуется ошибками в грамматическом построении активной речи; б) импрессивный – характеризуется затруднениями понимания значения грамматических конструкций, прежде всего выражающих отношения (связки, предлоги, союзы, порядок слов).
АГРАФИЯ (от гр. a – отрицат. частица, grapho – пишу) – нарушения письма, возникающие при различных расстройствах речи. Проявляются либо в полной утрате способности писать, либо в грубом искажении слов, пропусках слогов и букв, неспособности соединять буквы и слоги в слова и т. д. А. у детей – одно из проявлений общего недоразвития речи, связанного с органическим недоразвитием мозга; может наблюдаться и при расстройствах речи, связанных с нарушением звукового анализа слов вследствие тугоухости или глухоты. А. у взрослых – одно из проявлений афазии.
АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptātio < adaptāre – прилаживание, приноровление) – приспособление физическое и психическое к условиям меняющейся среды с целью достижения гомеостаза, постоянства внутренней среды, в конечном счете – выживания. Существуют различные употребления этого термина. 1. В эволюционной теории – любое изменение структуры и поведения, необходимое для выживания. 2. В социологии – изменения, необходимые для самосохранения в новом общественном окружении;
3. В психофизиологии – изменение чувствительности анализаторов.
АКСИОЛОГИЯ (от гр. axia – ценность, logos – слово, учение) – учение о ценностях.
АКТИВНОСТИ ФИЗИОЛОГИЯ (от лат. actîvus – деятельный и гр. physis – природа, logos – слово, учение) – концепция Н.А. Бернштейна, разработанная им на основе изучения движений, согласно которой активность рассматривается как существенное свойство организма животного, определяющее его поведение. А. ф. явилась принципиально новым шагом в развитии не только нейрофизиологии и психологии, но и биологии, переходом от рассмотрения организма как реактивной системы к его рассмотрению как активной системы.
АКЦЕПТОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ (от лат. acceptor – принимающий) – психологический механизм предвидения и оценки результатов действия в функциональных системах. Термин введен П.К. Анохиным в 1955 г. В информационном аспекте А. р. д. представляет собой «информационный эквивалент результата», извлекаемый из памяти в процессе принятия решения, обусловливающий организацию двигательной активности организма в поведенческом акте и осуществляющий сличение результата с его «опережающим отражением». В случае их совпадения осуществленная функциональная схема распадается, организм может переходить к другому целенаправленному поведению; в случае частичного несовпадения вводятся поправки в программу действия; в случае полного несовпадения развивается ориентировочно-исследовательское поведение.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГИПОТЕЗА (от лат. alter – один из двух, hypothesis – основание, предположение) – гипотеза экспериментального исследования, включающая в себя такое объяснение его результатов, которое отличается от объяснения, содержащегося в другой гипотезе, конкурирующее с ней и оспаривающее ее справедливость.
АНКЕТА (фр. enguete – список вопросов) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – опросный лист для получения сведений об объективных или субъективных фактах психической деятельности опрашиваемого.
АППАРАТУРНЫЕ ТЕСТЫ – психологические тесты, предполагающие использование специальной аппаратуры, различных технических устройств для предъявления испытуемым информации или обработки результатов эксперимента.
АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad – к, perceptio – восприятие) – зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. Термин предложен немецким философом Г. Лейбницем, трактовавшим А. как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания. По В. Вундту, А.– универсальный объяснительный принцип, «внутренняя духовная сила», обусловливающая ход психических процессов. В противовес этим представлениям об А. как о внутренней спонтанной активности сознания, современная научная психология трактует А. как результат жизненного опыта индивида, обеспечивающего выдвижение гипотез об особенностях воспринимаемого объекта, его осмысленное восприятие. Различают устойчивую А.– зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности (мировоззрения, убеждений, образованности и т. п.) и временную А., в которой сказываются ситуативно возникающие психические состояния (эмоции, экспектации, установки и т. п.).
АПРАКСИЯ (от гр. apraxia – бездействие) – нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, не являющееся следствием элементарных расстройств движений (парезов, параличей и т. п.), а относящееся к расстройствам высшего уровня организации двигательных актов. Форма А. зависит от мозговой локализации поражения.
Выделяют следующие основные формы А.:
а) кинестетическая А. – распад нужного набора движений (особенно при отсутствии зрительной опоры) ввиду нарушения кинестетического (т. е. связанного с ощущением положения и движения своего тела) анализа и синтеза;
б) пространственная (конструктивная) А. – нарушение зрительно-пространственной организации двигательного акта (максимальное затруднение движений, осуществляемых в разных пространственных плоскостях, трудности в решении различных конструктивных задач);
в) кинетическая (динамическая) А. – затруднения в выполнении серии последовательных двигательных актов, лежащих в основе различных двигательных навыков, появление двигательных персевераций;
г) «лобная» регуляторная А. – нарушение подчинения движений заданной программе, расстройство речевой регуляции произвольных движений и действий, появление сложных системных персевераций, эхолалий, эхопраксий;
д) апрактоагнозия – сочетание зрительных пространственных нарушений (см. Агнозия) и двигательных расстройств в виде пространственной формы А.;
е) оральная А. – нарушение кинестетической основы речевого аппарата; часто сочетается с афферентной моторной афазией.