Сеченов Иван Михайлович (1829–1905) – русский физиолог и психолог, создатель физиологической школы, член-корреспондент (1869), почетный член (1904) Петербургской академии наук. Предложил естественнонаучное объяснение психической деятельности человека (1863). Опираясь на свои открытия в области физиологии нервной системы (прежде всего на открытие «центрального торможения» – тормозного влияния нервных центров), выдвинул положение о том, что все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своей структуре и динамике рефлекторны. При этом рефлекс трактовался им не как механический ответ нервного центра на внешний стимул, а как согласование движения с выполняющим сигнальную роль чувствованием. В работах И.М. Сеченова предвосхищалось понятие об обратной связи как непременном регуляторе поведения, утверждался принцип саморегуляции и системы организации нервно-психической деятельности. И.М. Сеченов обосновал новый подход к функциям органов чувств (1878), согласно которому работа рецептора составляет лишь сигнальную половину целостного механизма (анализатора); другую половину образует работа мышц. Сигналы мышечного чувства служат источником информации о пространственно-временных свойствах среды, являются основой элементарных форм мышления, из которых в процессе онтогенеза возникают высшие формы познавательной активности (включая математическое и философское знание). Возникая во внешней деятельности, умственные операции благодаря механизму торможения преобразуются во внутрипсихические. И.М. Сеченов выдвинул программу построения новой психологии, опирающейся на объективный метод и принцип развития психики в процессе взаимодействия организма со средой. Он открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови. И.М. Сеченов создал объективную теорию поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии. Идеи И.М. Сече-нова стали основополагающими для многих направлений русской психологии. Основные труды: Рефлексы головного мозга (1863); Элементы мысли (1878).
Симон Теодор (Т. Simon; 1873–1961) – французский психиатр. Работал врачом в больнице, осуществляя контроль за госпитализацией детей с различными нарушениями. Плодотворно сотрудничал с А. Бине, опубликовав совместно более 20 статей, а также работал в рамках Комиссии по изучению методов обучения умственно отсталых детей, что завершилось созданием шкалы измерения интеллекта, названной «шкалой Бине – Симона» (Methodes neuvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux) (1905). Шкала включала в себя 30 заданий в порядке возрастания трудности. Вторая версия шкалы (1908) была рассчитана на возрастной диапазон от трех лет до взрослого состояния. Третья дополненная редакция была опубликована в 1911 г. Научные контакты с Т. Симоном привели Ж. Пиаже к пониманию того, что ошибки детей при решении тестовых задач носят закономерный характер. После смерти А. Бине в 1911 г. интересы Т. Симона вновь сосредоточились на психиатрии. Основные труды: Анормальные дети (совместно с А. Бине) (1907); Современные идеи о детях (совместно с А. Бине) (1909).
Скиннер Беррес Фредерик (B.F. Skinner; 1904–1990) – американский психолог, один из крупных представителей бихевиоризма. Выдвинул концепцию «оперантного», подкрепляемого научения, предложил ряд методик экспериментального исследования поведения животных. Термин «научение» применяется в психологии поведения в отличие от педагогического понятия обучения, образования и воспитания для обозначения широкого круга процессов формирования индивидуального опыта (запечатления, привыкания, образования простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и др.). Научение является также одним из основных понятий этологии. Б. Скиннер выступал с утопическими проектами переустройства общества на основании развиваемых им представлений об управляемом поведении. Практическое применение нашли его различные методы так называемой модификации поведения. Основные труды: Поведение организма (1938); Наука и человеческое поведение (1956).
Соколов Александр Николаевич (1911–1996) – доктор психологических наук, профессор, один из старейших сотрудников Психологического института РАО, проработавший в нем почти 50 лет, известен своими трудами в области мышления и речи. Окончил биологический факультет Калининского пединститута и аспирантуру Института психологии. В 1937 г. защитил кандидатскую диссертацию, посвященную роли осознания движений при выработке двигательных навыков, выполненную под руководством Б.М. Теплова. Экспериментальные исследования по проблемам мышления и речи, по роли внутренней речи в процессе мышления, в которых применялись разнообразные психологические и электромиографические методы, обобщены А.Н. Соколовым в его докторской диссертации «Внутренняя речь и мышление» и его монографии на ту же тему (1967). Монография А.Н. Соколова «Внутренняя речь и мышление» была удостоена премии К.Д. Ушинского и издана в Париже, Нью-Йорке, Лондоне, а также выборочно опубликована в Германии, Японии, Франции, Польше, Румынии. Дальнейшие исследования А.Н. Соколова были направлены на изучение психофизиологических механизмов деятельности мышления и внутренней речи с помощью электромиографических и электроэнцефалографических методов. Основные труды: Внутренняя речь и понимание (1941); О речевых механизмах умственных действий (1956); Исследования по проблеме речевых механизмов мышления (1959); Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления (1960); Внутренняя речь при наглядном мышлении (1966).
Торндайк Эдуард Ли (E.L. Thorndike; 1874–1949) – американский психолог. Впервые стал изучать в лабораторных условиях способность животных решать задачи с помощью так называемых «проблемных клеток» (клеток с секретом, механизм которого должно «открыть» само животное). На основании своих исследований сформулировал теорию научения методом проб и ошибок и закон эффекта. Основные труды: Принципы обучения, основанные на психологии (1998, перевод на русский язык).
Трошин Григорий Яковлевич (1874–1938) – русский психолог и психиатр, доктор медицины (1903), высланный из СССР в 1922 г. Жил и работал в Праге. Основные его научные труды посвящены клинической психиатрии, нормальной психологии, детской психопатологии. Разрабатывал проблемы психологии творчества. Основные труды: Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей (1915).
Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886–1950) – психолог и философ, академик АН Грузии (1941). Научные интересы его были обращены к психологии мышления, речи, восприятия. Им создана научная школа, базирующаяся на теории установки, разработанной на основе многолетних тщательных экспериментальных исследований, хотя само явление было открыто немецким психологом Л. Ланге. Установка, согласно этой теории, представляет собой состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации. Наряду с неосознаваемыми простейшими установками выделяют более сложные социальные установки, ценностные ориентации личности и т. п. Основные труды: Общая психология (1940); Экспериментальные основы психологии установки (1949).
Уотсон Джон Бродес (J.B. Watson; 1878–1958) – американский психолог, основоположник бихевиоризма. Противопоставил интроспективной психологии программу перестройки психологии на базе экспериментальных методов зоопсихологии. Отождествляя поведение с системой видимых и скрытых моторных реакций, Д. Уотсон замыкал его исследовательской схемой «стимул – реакция». Основной задачей психологии он считал изучение процессов научения. Наиболее критикуемым положением его концепции является сведение всех функций поведения человека к схеме «S → R», «стимул – реакция». Основные труды: Психология как наука о поведении (1926); Психологический уход за ребенком (1929).
Ухтомский Алексей Алексеевич (1875–1942) – русский физиолог, последователь И.М. Сеченова, академик АН СССР (1935). Его исследования были основаны на представлении о системном характере нервно-психических актов. Он исследовал процессы возбуждения, торможения и механизм лабильности. Создал учение о доминанте, об усвоении органами ритмов внешних раздражений и др. Учение о доминанте сходно в некоторых общих положениях с учением И.П. Павлова о динамической стереотипии в работе головного мозга. Доминанту А.А. Ухтомский рассматривал как главный принцип работы нервных центров и организации поведения. С помощью механизма доминанты он объяснял не только нормальные, но и патологические формы поведения. Основные труды: Принцип доминанты (1925); Заслуженный собеседник: Этика. Религия. Наука (1997).
Ушинский Константин Дмитриевич (1824–1870) – русский педагог, родоначальник педагогической психологии в России. Разработал, руководствуясь принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения («Человек как предмет воспитания», 1868–1869). В этой системе важнейшее место отводилось положению о том, что психические качества человека формируются в единстве с их нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией К.Д. Ушин-ский считал «полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор, действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма. К усвоенным рефлексам как результатам воспитания К.Д. Ушин-ский относил привычки: благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы. При этом на передний план К.Д. Ушинский выдвигал нравственный смысл привычек, в отличие от простых навыков, возникающих путем упражнения: «добрая привычка есть нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему». Основные труды: Человек как предме