т воспитания. Опыт педагогической антропологии (1868–1869).
Франкль Виктор Эмиль (V.E. Frankl; р. 1905) – австрийский психиатр и психолог. Автор концепции логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Человек не задает этот вопрос, а отвечает на него своими реальными поступками. Роль смысла выполняют ценности – смысловые универсалии, обобщающие опыт человечества. В. Франкль описывает три класса ценностей, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества (в первую очередь труд); ценности переживания (в частности, любовь) и ценности отношения (сознательно вырабатываемая позиция в критических жизненных обстоятельствах, которые невозможно изменить). Осуществляя смысл, человек осуществляет тем самым себя; самоактуализация – это лишь побочный продукт осуществления смысла. Совесть – орган, который помогает человеку определить, какой из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, является для него истинным. В. Франкль выделял три онтологических измерения (уровня существования) человека: биологическое, психологическое и поэтическое, или духовное. Именно в последнем локализованы смыслы и ценности, играющие определяющую по отношению к нижележащим уровням роль в детерминации поведения. Воплощением самодетерминации человека выступают способности: к самотрансценденции, направленности вовне себя; к самоотстранению; к принятию позиции по отношению к внешним ситуациям и самому себе. Свобода воли в понимании В. Франкля неразрывно связана с ответственностью за совершаемые выборы, без которой она вырождается в произвол. Логотерапия строится на осознании пациентом ответственности за нахождение и реализацию смысла своей жизни в любых, даже критических жизненных обстоятельствах. Основные труды: Воля к смыслу (1950); Человек в поисках смысла (1979); Основы логотерапии. Психотерапия и религия (2000); Психотерапия на практике (2001); Теория и терапия неврозов (2001).
Фрейд Зигмунд (S. Freud; 1856–1939) – австрийский психолог, психиатр и невропатолог, создатель психоанализа. С 80-х гг. XIX в. работал в области практической медицины. В результате своих исследований как физиолога и врача-невропатолога, пришел к выводу, что причиной многих заболеваний являются не осознаваемые больными переживания – комплексы. В одной из первых научных работ, опубликованной совместно с И. Брейером в 1895 г., З. Фрейд развивал свои идеи, рассматривая проблему происхождения истерии и возможности ее лечения гипнозом. В дальнейшем З. Фрейд создал свой способ лечения больных с помощью так называемого психоанализа, основанного на толковании ассоциаций, сновидений, оговорок и ошибочных действий больного. Опыт таких толкований привел его к созданию концепции трехуровневой структуры личности в виде сознания, предсознания и бессознательного, находящихся в сложных динамических отношениях. Учение З. Фрейда приобрело широкую известность в начале XX в. У него появилось много учеников и последователей, которые впоследствии сами создали целый ряд известных в наше время концепций и теорий. Однако некоторые моменты в теории З. Фрейда, особенно пансексуализм, вызывали отрицание даже у его учеников. Основные труды: Толкование сновидений (1900); Психопатология обыденной жизни (1904); Лекции по введению в психоанализ (1910); Тотем и табу (1913); Я и Оно (1923).
Холл Гранвилл Стэнли (G.St. Hall; 1844–1924) – психолог, способствовал развитию психологии в США. Его интересы лежали в области прикладной и образовательной психологии, он много сделал для использования в психологии идей Ч. Дарвина, З. Фрейда и др. Будучи учеником В. Вундта, он читал курс физиологической психологии. Г. Холл со своими студентами разработал более 190 анкет для проведения исследований. В 1884 г. в Университете Джона Гопкинса в Балтиморе он создал одну из первых в США психологических лабораторий, а в 1887 г. основал психологический журнал. С наибольшей полнотой его теория стадий умственного развития выражена в одной из его объемных и важных работ под названием «Юность» (1904). Несмотря на оппозицию, Г. Холл пригласил на юбилейную конференцию Университета Кларка основателя психоанализа З. Фрейда и К. Джанга (1909). Будучи духовным вождем и основателем Американской психологической ассоциации, он стал и ее первым президентом (1892). Г. Холлу принадлежит 489 работ, посвященных множеству главных областей психологии, включая такие, как «Старение», «Последняя половина жизни» (1922).
Хомский Авраам Ноам (A.N. Chomsky; р. 1928) – американский языковед, основоположник теории порождающей (генеративной) грамматики, теории формальных языков как раздела математической логики. Основные труды: Язык и мышление (1972); Аспекты теории синтаксиса (1972); Декартовская лингвистика (1966); Правила и представления (1980).
Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) – советский психолог. Развивая положения культурно-исторической теории в решении широкого круга проблем детской психологии, выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности». Предложил эффективный метод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова (экспериментальный букварь). С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив ее роль в процессе развития ребенка. Основные труды: Детская психология (1960); Психология игры (1978).
Эриксон Эрик (E. Erikson; р. 1902) – американский психолог, представитель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об антагонизме личности и общества подчеркивал биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегративным качеством которой выступает психосоциальная идентичность. Субъективно переживаемая как «чувство непрерывной самотождественности», психосоциальная идентичность базируется на принятии личностью целостного образа себя в единстве с ее многообразными социальными связями. Изменение социокультурных условий существования личности ведет к утрате прежней и необходимости формирования новой идентичности. Возникающие на этом пути личностные затруднения могут породить тяжелый невроз («потерю себя»). На основании этого Э. Эриксон делал вывод об обусловленности массовых неврозов глубокими потрясениями в жизни общества на поворотах истории (войны, революции и т. д.). Смысл терапевтической работы усматривался в возвращении пациенту утраченного чувства идентичности. Основные труды: Идентичность: юность и кризис (1996).
Юнг Карл Густав (C.G. Yung; 1875–1961) – швейцарский психолог и психиатр. В 1906–1913 гг. работал с З. Фрейдом, в дальнейшем отошел от классического психоанализа и создал собственную аналитическую психологию. Разработал одну из методик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплекс». В результате многолетних клинических исследований пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только индивидуальное, но и коллективное бессознательное, содержание которого представлено архетипами, унаследованными от предков. Разработал предтипологию характеров на основе двух признаков: по ориентированности установки (экстра-версия – интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, ощущение или интуиция). На основе его теоретических представлений был создан ряд психодиагностических методик, наиболее известными из которых являются личностный опросник Г. Айзенка и Майер-Бригсоновский определитель типов личности. Основные труды: Психологические типы (1929); Аналитическая психология (1994); Практика психотерапии (1998); Психология бессознательного (2001).
Литература к главе 1
1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. / Под ред. Н. А. Власовой. – М., 1981.
2. Вессарт О.В. Лингвистические предпосылки возникновения речевых ошибок у лиц без речевой патологии и при заикании: Автореф. дис. … канд. филол. н. – Л., 1980.
3. Гриншпун Б.М. Классификация речевых нарушений // Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. ф-тов. пед. ин-тов / Под ред. Л.С. Волковой: В 2 кн. – Кн. 1. – М., 1995.
4. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. – Л., 1970.
5. Додонова Н.А. Диагностическое значение лексико-семантических и морфологических особенностей речи больных с неврозами: Автореф. дис. … канд. психол. наук – Л., 1988.
6. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.
7. Калягин В.А. Характер ошибок в разных формах письменной речи // Тр. Моск. НИИ уха, горла, носа и речи. – Т. 22а. – М., 1979. – С. 135–140.
8. Кузьмин Ю.И. Речевые ошибки и процессы речеобразования / Принципы и методы логопедической работы. Межвуз. сб. науч. тр. – Л., 1984. – С. 23–39.
9. Липакова В.И. Характеристика и структура речевого дефекта у детей с умственной отсталостью средней тяжести // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной и двигательной недостаточностью. – СПб., 1996.
10. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. ф-тов. пед. интов / Под ред. Л.С. Волковой: В 2 кн. Кн. 1. – М., 1995.
11. Митринович-Моджиевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. – Варшава, 1965.
12. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
13. Панаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекоменд. – СПб., 2000.
14. Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пос. для дефектол. ф-ов. педвузов. – М., 1969.
15. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969.
16. Хватцев М.Е. Логопедия: Пос. для студ. пед. ин-тов и учит. спецшкол. – М., 1959.
17. Boomer D.S., Laver J.D. Slip of the Tongue // Work in Progress. – Edinburgh, 1967. – P. 121–134.