– здоровье (физическое и психическое)
– интересная работа
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие реальных затруднений)
– наличие хороших и верных друзей
– общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
– счастливая семейная жизнь
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
– творчество (возможность творческой деятельности)
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)
Список В (инструментальные ценности):
– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах
– воспитанность (хорошие манеры)
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
– жизнерадостность (чувство юмора)
– исполнительность (дисциплинированность)
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
– непримиримость к недостаткам в себе и других
– образованность (широта знаний, высокая общая культура)
– ответственность (чувство долга, умение держать слово)
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
– смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
– честность (правдивость, искренность)
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
– чуткость (заботливость)
Достоинством методики является ее универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, а также гибкость – возможность изменять как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.
Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»
«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?» «Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»
Анализ результатов
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д.
Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
3.13. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) в модификации А.М. Прихожан
Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. – М., 1988. – С. 110–118.
Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях—шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную), а также такую их степень выраженности, которую испытуемый хотел бы иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Процедура проведения исследования
Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности, можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение многое делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (—) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности, в данный момент времени. После этого крестиком (×) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой – 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.
Обследование может проводиться как фронтально (с целым классом или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10–12 минут.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную – не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.
1. По каждой из шести шкал необходимо определить:
а) уровень притязаний – расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «×»;
б) высоту самооценки – от «0» до знака «—»;
в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «×» до знака «—». Если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Далее следует рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для учащихся 7–10-х классов городских школ (около 900 человек) представлены в таблице.
Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7–10-х классов городских школ
Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития – от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение сравнивать себя с другими и правильно оценить результаты своей деятельности. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
3.14. Личностный дифференциал
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. – С. 269–281.
Личностный (cемантический) дифференциал (ЛД), основанный на самооценке функционального состояния, является высоко значимой методикой для перевода получаемой объективной информации на язык субъективно-рефлексивных черт личности – на язык самого испытуемого. То есть этот метод с наибольшей полнотой позволяет проникнуть именно во внутренний мир личности, систему «психических координат» человека.