Психология лиц с нарушениями речи. Монография — страница 64 из 70

Предлагаемый здесь классический вариант методики (разработан в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте им. В.Н. Бехтерева) ориентирован на выделение «фактора оценки» (О) – самочувствия, «фактора силы» (С) – настроения и «фактора активности» (А) – активности.

Процедура обследования

Испытуемым выдаются бланки, на которых в двух колонках указаны полярные значения, характеризующие самочувствие, настроение и активность, между ними помещены цифры, обозначающие степень выраженности этих характеристик.

Инструкция: «Выберите полюс характеристики своего состояния на настоящий момент и отметьте степень его выраженности, подчеркнув ту или иную цифру. Неопределенному состоянию соответствует цифра “0”, максимально выраженному – “3”».

Во избежание стереотипизации ответов позитивные и негативные полюсы располагаются в списке как слева, так и справа, например: «счастливый – несчастный» и «рассеянный – внимательный».

В выдаваемом испытуемому бланке знаки плюс и минус не приводятся.


Бланк и ключ


Обработка и анализ результатов

После выполнения задания испытуемым производится подсчет средней алгебраической суммы баллов для каждого фактора.

Фактор оценки (О) характеризует уровень самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. Положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (–) – его отвержению.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор С выявляет отношения доминирования – подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (–) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но, как правило, сами по себе имеют первостепенное значение.

Использование метода ЛД

ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов – с личностными опросниками и социометрическими шкалами.

От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности – тревожности и экстраверсии – интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.

В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д.

В семейной психотерапии ЛД может быть полезен для сопоставления разных точек зрения членов семьи по отношению друг к другу, в том числе к ребенку. Также он позволяет получить дифференцированную оценку эмоциональной привлекательности, статуса доминирования – подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). ЛД может быть обращен к таким значимым проблемам, как «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я…» с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д.

3.15. Шкала оценки речевых притязаний

Разработана на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи В.А. Калягиным.

Речевые притязания характеризуют мотивацию ребенка или подростка на работу по исправлению своей речи, поэтому их определение имеет большое значение для логопеда. Эта методика особенно требует неформального контакта с испытуемым, в ином случае респонденты (особенно дети младшего школьного возраста) могут давать ответы, желательные, по их мнению, взрослому.

При ответе на вопросы требуется или подтвердить, поставив напротив соответствующего вопроса знак «+», или отвергнуть их, поставив знак «–». За один балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом.



При оценке результатов учитывается суммарный балл, который может зависеть от ряда причин, например, индивидуальных особенностей испытуемого, тяжести речевого дефекта и др. Средний показатель для лиц без речевых нарушений составляет 9 ± 3 балла.

Дополнительные сведения об уровне речевых притязаний могут быть получены при использовании методики незаконченных предложений.

3.16. Оценка способности различать эмоциональную выразительность речи

Производится с помощью метода эмоционально-семантической инверсии (У. Джеймс, 1984).

Детям предлагается прослушать восемь раз произнесенную с разными интонациями фразу: «Так вот кто долго плакал здесь». Предъявляемая фраза должна быть записана на магнитофон с интонациями: гнев, горе, радость, нейтральная, радость, горе, нейтральная, гнев.

Прослушав произнесенную фразу, дети должны соотнести ее с пиктограммами эмоций, после чего подсчитывается доля правильно угаданных эмоций.


3.17. Оценка эмоциональной восприимчивости

Производится с помощью методики музыкальной инверсии, предложенной В.П. Морозовым (1977, 1993).

Детям предлагается прослушать восемь коротких музыкальных фрагментов (8–16 тактов каждый), отражающих четыре базовых эмоциональных состояния (по два на каждое из них). Фрагменты должны быть исполнены обязательно в записи на магнитофоне, чтобы исключить «сканирование» эмоций с лица педагога при исполнении произведений. Перечень рекомендуемых музыкальных произведений приведен в таблице.



Каждый ребенок имеет перед собой на столе по четыре пиктограммы с изображением базовых эмоций: радость, гнев, спокойствие, печаль. Прослушав отрывок, ребенок должен соотнести пиктограмму с услышанной музыкой. Педагог оценивает число правильных соотнесений.

3.18. Определение у старших дошкольников сформированности мотивационной готовности к школе – «внутренней позиции школьника»

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.

Проведение исследования

Попросите ребенка ответить на вопросы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов

Учитываются все ответы, кроме 6 и 7-го. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1. Хочу идти в школу.

2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

4. Люблю, когда мне читают книжки.

5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

3.19. Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе «Представь себе…»

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.

Проведение исследования