Контрольные упражнения для оценки сформированности основных движений
Сформированность основных движений детей оценивается согласно возрастным нормам, сформулированным в типовой программе обучения и воспитания в детском саду. Согласно возрасту, ребенок должен освоить следующие движения.
Ходьба
3 года – ходьба простая в разных направлениях, с остановкой, приседанием, обходя предметы.
4 года – ходьба с высоким подниманием колена, на носках, с изменением темпа, приставными шагами вперед, в стороны.
5 лет – ходьба на носках руки за голову, на пятках, перекатом с пятки на носок, ходьба в ритм на месте и с продвижением.
6 лет – гимнастическая ходьба, ходьба на наружных сторонах стопы, приставным шагом с хлопком.
Бег
3 года – бег трусцой без изменения темпа, бег по кругу.
4 года – бег на скорость и с произвольным изменением темпа, бег с остановкой и сменой направления.
5 лет – бег в ритме на месте и с продвижением, с преодолением препятствий (обегать, перепрыгивать, пролезать).
6 лет – высокий бег, бег с захлестыванием голени; умение убегать от водящего, догонять убегающего.
Прыжки
3 года – подпрыгивание на месте, прямой галоп, прыжки с предметов (высота 15–20 см).
4 года – прыжки на месте в ритм, боковой галоп, умение прыгать на одной ноге, перепрыгивать через невысокие предметы (5 см).
5 лет – прыжки на месте с поворотом на 90 градусов, ноги вместе – ноги врозь, в ритм с продвижением, прыжки с места в высоту, длину.
6 лет – прыжки на одной ноге с продвижением, умение подпрыгивать на месте – одна нога вперед, другая назад, подскок в ритм на месте, прыжки с разбега в высоту, длину, прыжки через длинную качающуюся скакалку, через короткую вращающуюся скакалку.
Лазание
3 года – ползание в разных направлениях (вперед – назад), пролезание в обруч, подлезание под веревку (высота 40 см), не касаясь руками пола.
4 года – подлезание под предметы боком, пролезание между ними, проползание под ними, ползание вверх и вниз по наклонной доске на четвереньках.
5 лет – перелезание через бревно, ползание по гимнастической скамейке, ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
6 лет – лазание по гимнастической стенке (до верха) и слезание с нее ритмично, не пропуская реек, ползание на четвереньках, толкая головой мяч, на четвереньках назад, на животе, пролезая под скамейкой.
Метание
3 года – катание мячей между сверстниками или со взрослым на расстояние 2 м, прокатывание мячей между предметами, бросок и ловля мяча снизу двумя руками одновременно при обязательном зрительном контроле.
4 года – бросание и ловля мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы с расстояния 1,5–2 м, попадание мячом (диаметр 6–8 см) с расстояния 1,5–2 м в корзину, поставленную на пол.
5 лет – метание мяча в цель одной рукой, отбивание мяча от пола (не более 10 раз), бросание мяча вверх, а после удара мяча об землю умение ловить мяч руками (не менее 10 раз подряд).
6 лет – свободное отбивание мяча от пола на месте и с продвижением, перебрасывание мяча друг другу и умение ловить его стоя, сидя и разными способами, овладение элементарными приемами волейбола и баскетбола, метание мяча в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на расстоянии 2 м) с расстояния 3–4 м.
Равновесие
3 года – умение ходить по точно очерченному пространству на полу, перешагивать через лежащие на полу предметы (кубики, игрушки, палочки и др.).
4 года – умение пройти и пробежать по извилистой дорожке, выложенной на полу, пройти по доске, положенной наклонно (высота 30–35 см).
5 лет – умение ходить и бегать по горизонтальной и наклонной доске: переменным шагом прямо и приставным шагом боком, умение сделать остановку во время бега, присесть или повернуться кругом, затем продолжить бег, кружиться в обе стороны, ходить по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, то же с мешочком на голове.
6 лет – умение выполнять сложные упражнения на равновесие (ласточка, пистолетик, цапля) на полу и на гимнастической скамейке, стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом, после бега и прыжков приседать на носках, руки в стороны, останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе.
Все полученные данные фиксируются педагогами группы в начале (Н) и в конце (К) курса и оформляются в следующую таблицу.
Диагностика двигательного развития
Примечание.
А – пробы на статическую координацию и статическую выносливость.
B – пробы на динамическую координацию, на способность согласовывать отдельно взятые изолированные движения в единый двигательный комплекс, а также на способность вести выразительные пластичные движения.
C – пробы на зрительно-моторную координацию, на точность выполнения движений и умение согласовывать двигательный акт с внешним пространством при ведущей роли зрения.
D – пробы на более согласованные, более дифференцированные действия, на способность к манипулированию предметами.
Под номерами в таблице дана оценка основных движений в соответствии с реальным возрастом ребенка:
1 – ходьба; 2 – бег; 3 – прыжки; 4 – ползание, лазание; 5 – равновесие; 6 – катание, бросание, ловля, метание.
Н – начало курса.
К – конец курса.
На основании этих данных в дальнейшем осуществляется планирование коррекционной работы в течение курса.
В сводную таблицу педагог ставит цифры, соответствующие реальному возрасту выполнения ребенком тех или иных основных движений. Например, если ребенок шести лет выполняет задания на ходьбу, соответствующие возрасту четырех лет, тогда соответственно в графе «ходьба» ему ставится оценка «пять».
По результатам диагностики определяется уровень психомоторного развития группы, выявляются наиболее выраженные нарушения статической, динамической, зрительно-моторной или тонко дифференцированной координации и осуществляется планирование и построение коррекционного курса занятий.
3.22. Методика определения чувства времени на основе оценки индивидуального темпа внутренней речи
Моисеева Н.И., Сысуев В.М. Временная среда и биологические ритмы. – Л.: Наука, 1981.
Детям предлагается после слова «начали» сосчитать про себя до 60, стараясь уложиться точно в одну минуту. При индивидуальном обследовании фиксируется время, за которое ребенок справился с заданием. Возможно групповое обследование, при котором необходимо остановить счет на 30-й секунде.
Для установления индивидуального темпа каждого ребенка в этом случае необходимо число 30 разделить на число, на котором остановился ребенок, и полученный результат умножить на 60. Например, если он остановился на числе 25, его темп составит 30 : 25 = 1,2; 1,2 × 60 = 72 секунды. Если он остановился на числе 30:40 = 0,75; 0,75 × 60 = = 45 секунд. По данным Н.И. Моисеевой, случаи ускоренного счета (как во втором примере) свидетельствуют о неблагополучии в виде снижения механизмов психофизиологической адаптации.
Приложение 4Перечень рекомендуемых программ по психокоррекции, применяемых при оказании помощи лицам с нарушениями речи
4.1. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте 5–6 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 80 с.
Программа рекомендована для детей с алалией, поскольку одной из доминантных коррекционных задач для этих детей является развитие всех психических процессов.
4.2. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5–9 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 104 с.
Программа включает в себя разнообразный игровой материал по развитию всех функций внимания. Программа может быть рекомендована для детей с ОНР.
4.3. Гатанов Ю.Б. Энциклопедия подготовки ребенка к школе: Для детей 6–8 лет / Гатанов Ю.Б., Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. – СПб.: Нева; М.: Олма-пресс, 2001. – 239 с.
Программа полезна для детей подготовительной группы с ФФНР и младших школьников с дисграфией.
4.4. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду.– СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
Программа необходима для детей с дизартрией, поскольку включает в себя разнообразные виды работы по коррекции всех типов моторики: артикуляторной, общей, ручной, пальчиковой.
4.5. Овчинникова Т.С. Пение и логопедия. – СПб.: Изд-во «Союз художников», 2005. – 45 с.
Овчинникова Т.С. Рабочая тетрадь № 1 к пособию «Пение и логопедия». – СПб.: Изд-во «Союз художников», 2005. – 40 с.
Овчинникова Т.С. Рабочая тетрадь № 2 к пособию «Пение и логопедия». – СПб.: Изд-во «Союз художников», 2005. – 40 с.
Система занятий полезна для детей с ринолалией, голосовыми и сенсорными расстройствами, поскольку знакомит детей с сенсорными слуховыми эталонами, развивает эмоциональную восприимчивость, учит контролировать свои психические состояния.
4.6. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольников: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
Система тренинговых упражнений и игр, которые могут быть рекомендованы психологу для развития эмоциональной и нравственной сфер, а также коммуникативных способностей ребенка в группах ФФНР.
4.7. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 101 с.
Система занятий по тренировке навыков самоконтроля на материале письменных текстов. Полезна для детей с проблемами концентрации внимания, дисграфией и дислексией. Формирует навык поэтапного овладения контролем умственных действий.
4.8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
Развивающие игры для детей раннего возраста. Предложенные варианты тренингов полезны для детей с ЗРР, поскольку стимулируют активность ребенка и развивают его активный словарь.