4.9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практ. пос. – М.: Генезис, 1999. —198 с.
Программы позволяют развить способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния окружающих людей, адаптироваться в образовательном учреждении. Программы могут быть использованы в коррекции поведенческих проблем детей в группах ФФНР.
4.10. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться. – СПб.: НОУ «Союз», 2004. – 352 с.
Система занятий для детей с алалией, которая, с одной стороны, позволяет стимулировать речевое общение в пределах изучаемых лексических тем, с другой, знакомит детей с элементарными средствами коммуникации.
4.11. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения (Основы коммуникации). Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: ЛОИУУ, 1996. – 304 с.
Программа полезна для детей в группах с ОНР. Позволяет сформировать экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства коммуникации и обучить элементарным правилам общения: ребенок при общении смотрит в глаза, соблюдает очередность высказывания, его речевые реакции адекватны данной ситуации общения, ребенок может поддержать диалог.
4.12. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 88 с.
Система занятий по психогимнастике нужна при всех речевых нарушениях, но в большей степени необходима при заикании, поскольку именно при этом речевом расстройстве важно тренировать и воспитывать навыки вербального и невербального поведения в различных эмоционально напряженных ситуациях.
Приложение 5Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам, рекомендованным для диагностики лиц с речевыми нарушениями
В некоторых случаях, если название публикации не дает достаточной ориентации, помимо библиографических сведений приводится краткая аннотация, позволяющая уточнить особенности методического материала.
5.1. Обследование речи
Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Методическое пособие. – М., 2000.
5.2. Оценка психического развития ребенка
Возрастные нормы физического и нервно-психического развития детей раннего возраста // Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб., 1995.
Методика «Почтовый ящик» направлена на оценку восприятия формы и пространственных отношений для детей от 3 до 5 лет // Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации. – М., 1996. – С. 31–32.
Методика «Разрезные картинки» направлена на выявление степени овладения зрительным синтезом (там же. С. 33–34).
Методика «Пирамидки» направлена на выявление уровня восприятия отношений предметов по величине (там же. С. 33).
Методика «Найди и вычеркни» направлена на оценку внимания // Немов Р.С. Психология. – Кн. 3. – М., 1995. С. 125–130.
Гейдельбергский тест речевого развития // Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2000.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.
Методы определения уровня зрелости нервных процессов // Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб., 1995.
Исследование способности к целостному восприятию. Методика Т.Н. Головиной // Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994. С. 5–8.
Методика «Точки» направлена на исследование объема внимания (там же. С. 12–13).
«Корректурная проба» (методика Бурдона) направлена на исследование особенностей распределения внимания (там же. С. 14–18).
Изучение типа памяти (там же. С. 20–22).
«Заучивание 10 слов» (там же. С. 24–26).
Нейропсихологическое обследование // Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Се-маго М.М. – М., 1999.
Тест «Нарисуй человека» – оценка интеллекта // Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2000.
Тест «Дом—дерево—человек» – оценка графомоторных умений // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. – СПб., 1991.
Методика «Змейка» Н.И. Озерецкого – оценка зрительно-моторной координации // Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5–7 лет: Метод. пос. – СПб., 1992. – С. 14–15.
Методика «Четвертый лишний» – оценка определения уровня развития операции классификации на вербальном и невербальном уровне (там же. С. 16–18).
Методика Н.В. Нечаевой «Исследование фонематического слуха» (там же. С. 39-43).
Методика «Дорисовывание фигур» направлена на определение уровня развития воображения // Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод. рекоменд. – М., 1996. – С. 37–39.
Тест Г. Вицлака «Способность к обучению в школе» – диагностика психологической готовности детей к школьному обучению // Альманах психологических тестов. – М., 1995.
Методика «Выбери нужное лицо» – тест детской тревожности // Немов Р.С. Психология. – Кн. 3. – М., 1995. – С. 172–182.
5.3. Оценка речевого развития
Обследование речи // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2001. С. 237–251.
Обследование навыков чтения // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. – СПб., 1991. – С. 67–73.
Диагностика дислексий и дисграфий // Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.
5.4. Оценка психомоторного процесса, внимания, памяти, мышления
Методика оценки психомоторного развития // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2001. – С. 41–55.
Методика «Цифровые ряды» – определение степени развития кратковременной памяти // Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989. – С. 56-57.
Изучение типа памяти // Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев,1990.
Тест Рэя «переплетение линий» направлен на исследование внимания // Шванцара Й., Балаштик Б., Голуб В. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978. – С. 193.
Школьный тест умственного развития учащихся 6–8-х классов К.М. Гуревича. М., 1987.
5.5. Оценка индивидуально-типологических особенностей Личностный опросник Шмишека для оценки акцентуаций личности по К. Леонгарду // Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976. 326 с.
Методика диагностики темперамента Я. Стреляу // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пос. – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. С. 17–22.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (там же. С. 69-77).
5.6. Оценка межличностных отношений в коллективе и семье
Методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. – С. 386–408.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (там же. С. 408–418).
Методика Рене Жиля (там же. С. 418–436).
Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина (там же. С. 451–547).
Методика диагностики отношения к болезни ребенка ДОБР // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. – СПб., 1991. – С. 30–34.
Методика PARI (Parental Attitude Research Instrument – «методика исследования родительских отношений») Е. Шеффер и Р. Бела направлена на оценку матерью своей родительской роли // Шилов И.Ю. Фамилистика. Практикум. – СПб., 2000. С. 297–309.
Методика АСВ направлена на оценку родителями собственных ошибок в воспитании детей (там же. С. 325– 351).
Опросник «Взаимодействие родитель—ребенок» направлен на изучение межсемейных взаимодействий // Марковской И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – С. 24–66.
Тексты для чтения заикающимися детьми (А) и взрослыми (Б) // Калягин В.А. Заикание: тяжесть и прогноз // Механизмы речевого процесса и реабилитации больных с речевыми нарушениями. – Л., 1989. – С. 43–52.
Список слов для определения объема словаря // Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 36–42.
Шкала Р. Эриксона (R. Erickson) для оценки коммуникативных навыков // Калягин В.А., Мацько Л.Н. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся // Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. – М., 1986. – С. 24–32.
Оценка тревожности // Немчин Т.А. Изучение состояний тревоги у больных неврозами при помощи опросника // Вопросы современной психоневрологии. – Л.: Медицина, 1966. – С. 235–246.
Тест репертуарных решеток для заикающихся // Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертурным личностным методикам. – М., 1987.
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан //