Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. – М., 1988. – С. 110–118.
Личностный дифференциал // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пос. – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. – С. 269–281.
Техника семантического дифференциала первоначально разработана Ч. Осгудом в 1957 г. для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. В настоящее время ее в различных модификациях используют для оценки структуры личности по трем основным векторам – оценке, силе и активности.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова – Петрозаводск, 1992. – С. 112–114.
Методика позволяет получить сведения о системе ценностных ориентаций, которая определяет направленность личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Госпитальная шкала тревоги и депрессии // Zigmond A.S., Snaith R.P. The Hospital Anxiety and Depression scale // Acta Psychiatr. Scand. 1983. – Vol. 67. – P. 361–370.
Шкала разработана А.С. Зигмондом и Р.П. Снайтом в 1983 г. для выявления и оценки тяжести депрессии и тревоги в условиях общемедицинской практики. Преимущества обсуждаемой шкалы заключаются в простоте применения и обработки в сочетании с достаточно высокими показателями валидности и надежности. В России шкала адаптирована М.Ю. Дробижевым в 1993 г.
Методика измерения уровня тревожности Жанет Тейлор // Немчин Т.А. Изучение состояний тревоги у больных неврозами при помощи опросника // Вопросы современной психоневрологии. – Л.: Медицина, 1966. – С. 235–246.
Методика обладает высокой надежностью и валидностью и представляет ценность в связи с возможностью получить наиболее взвешенную оценку тревоги.
Диагностика депрессии // Бернс Д. Хорошее самочувствие. – М., 1995. – С. 23–26.
Методика позволяет установить наличие и степень выраженности депрессии для решения вопроса о необходимости более углубленного исследования и оказания помощи. Особенно ценна для выявления скрыто протекающей депрессии.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие – Самара: И.Д. «БАХРАХ», 1998. – С. 626–629.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. – С. 631–632.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998. – С. 632–635.
Методика для психологической диагностики типов отношения к болезни // Методика для психологической диагностики типа отношения к болезни (Методические рекомендации) / Авт.-сост.: Л.И. Вассерман и Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова, А.Я. Вукс; Ред. проф. А.Е. Личко. – Л.,1987.
Шкала взаимоотношений «Педагог – пациент» // Ханин Ю.Л., Стамбулов А.В. Методика исследования отношений между спортсменом и тренером // Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. – Л., 1977. – С. 108–114.
Данный вариант представляет собой модификацию методики Ю.Л. Ханина и А.В. Стамбулова для оценки взаимоотношений тренера и спортсмена. Она позволяет дифференцированно оценить степень выраженности доверия своему педагогу по следующим характеристикам: гностической, эмоциональной и поведенческой, то есть мера доверия к знаниям педагога, степень эмоционального контакта и готовность следовать поведенческим образцам.
Методика Д. Дали (D. Daly) для выявления лиц с клаттерингом // Daly D. The clutterer // The Atypical Stutterer: Principles and Practices of Rehabilitation. – New York: Academic Press, 1986.
Адаптирована для русскоговорящих в диссертационном исследовании Ю.О. Филатовой «Психолого-педагогические критерии выявления клаттеринга у школьников» (М., 2002).
Приложение 6Перечень форм учета деятельности и отчетности педагога-психолога
Форма 1. Личные данные педагога-психолога (обязательная форма).
Форма 2. Перспективный план работы на год (произвольная форма).
Форма 3. Календарный план на месяц (произвольная форма).
Форма 4. Журнал учета ежедневной работы (произвольная форма).
Форма 5. Диагностическая работа (обязательная форма).
Форма 6. Групповая коррекционно-развивающая работа (обязательная форма).
Форма 7. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (обязательная форма).
Форма 8. Консультации (обязательная форма).
Форма 9. Организационно-методическая работа (обязательная форма).
Форма 10. Статистический годовой отчет (обязательная форма).
Форма 1. Личные данные педагога-психолога
(обязательная форма)
Форма 4. Журнал учета ежедневной работы
(произвольная форма)
Форма ежедневного учета не является обязательной, предлагаем два различных варианта, но каждый психолог имеет право вести этот учет так, как ему удобнее.
Журнал учета видов работ
___________ месяц
Форма 5. Диагностическая работа
(обязательная форма)
____________ месяц
Статистический отчет за
____________ месяц
Форма 6. Групповая коррекционно-развивающая работа (обязательная форма)
____________ месяц
Статистический отчет за
____________ месяц
Форма 7. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (обязательная форма)
____________ месяц
Форма 8. Консультации (обязательная форма)
____________ месяц
Статистический отчет за ____________ месяц
Форма 9. Организационно-методическая форма
(обязательная форма)
2. Заседания
3. Посещение уроков
4. Социально-диспетчерская работа
5. Руководство практикой студентов
Форма 10. Статистический годовой отчет
(обязательная форма)
Приложение 7Непридуманные истории в рисунках
1. Моя неуверенность
(Артем, 4,5 года, ОНР)
Моя неуверенность – это огромное чудовище, лохматое, с маленькими глазками и четырьмя руками. Я сам очень маленький по сравнению с ним. Я красный и абсолютно голый, поэтому я все время писаю.
(Рассказу ребенка соответствует действительный эпизод, когда он мочился на голову дедушке.)
2. Помогите!
(Кирилл, 25 лет, заикание)
Я тону, меня все глубже и глубже засасывает в водоворот. Жизнь все стремительнее вовлекает меня в свой непостижимый ритм. Мне не справиться с этим темпом, потому что я заикаюсь. Мне не найти работу, у меня не складываются отношения с девушками. Помогите мне!!!
3. Одиночество (Ваня, 9 лет, заикание)
Я лежу один в темной страшной комнате. Мне очень холодно и страшно. Шторы и двери закрыты. Никто на всем белом свете не придет на помощь. Даже мама меня не слышит!!!
4. Все бесполезно! (Игорь, 12 лет, ринолалия)
Мы с мамой бьемся, бьемся, но ничего не помогает. Моя беда спряталась за этим большим камнем, и никак его не сдвинуть с места.
5. Все кончено! Замуровали! (Слава, 15 лет, афазия)
Жизнь кончена. Дерево не может расти без корней и веток. Я внутри этого пня. Двери и окна заколочены. Ничего не слышу! Ничего не знаю! И не хочу знать!!!
6. Хрустальная девочка (Марианна, 16 лет, ринолапия) Я чувствую, что я необычная. Я как будто хрустальная куколка, собранная из разноцветных осколков льда. Лед хрупкий, нежный, поэтому необходима особая чуткость и аккуратность, чтобы фигурка не разбилась, не растаяла и не рассыпалась на мельчайшие кусочки. А вокруг – огонь, жаркое пламя, оно вот-вот растопит хрустальную ледяную девочку. Я боюсь!!! Люди вокруг, как это пламя, злые и жестокие.
7. Моя семья (Тима, 5 лет, заикание)
Это вся моя семья, где всех родственников я нарисовал в виде животных. На самом верху, самый большой, это я – «вампир», который одновременно похож на человека-паука и робота-трансформера. Подо мною с крыльями – «летучая мышь» – это мой папа. Он часто улетает в командировки и не бывает дома. Мама и бабушка очень похожи, они обе из динозавров, а моя маленькая сестренка – просто бабочка.
8. А я маленький такой! (Денис, 35 лет, заикание)
Я живу в банке. Меня туда еще в детстве посадила мама, потому что я тяжело болен, ведь я заика. Мама всегда повторяла, что кроме нее я никому никогда не буду нужен, ведь я неполноценный, я же ЗАИКА. Мне уже 35 лет, но я все еще ощущаю себя маленьким. За моей банкой такой большой мир, но я боюсь его. Я хочу всю жизнь прожить в этой банке под маминым чутким руководством.
Закономерность возникновения и излечения заикания
Николай Р. играет на гобое. Еще во время учебы его начали приглашать играть в престижных оркестрах города. Он ведет напряженную творческую жизнь. Ему постоянно требуется повышать свое мастерство. Он уже стал «первым гобоем», по нему настраивается вся группа духовых инструментов. Последнее время у него возник страх, что он не сможет дать первую ноту и гобои не вступят вовремя, потому что у него заикание и он боится судороги в самый ответственный момент.
По этому поводу он и обратился за помощью к врачам. Лечение проходило успешно. По-видимому, сказывались профессиональные навыки, позволявшие ему быстро усваивать предлагавшиеся логопедом упражнения. На занятиях его речь становилась все лучше и лучше. Во время сеанса групповой психотерапии, на котором обсуждался такой важный вопрос, как закрепление навыков правильной речи и перенос их в реальную жизнь, он вдруг обратился с просьбой о помощи. Николай жаловался на то, что ему не удается справиться с заиканием при разговоре по телефону. Это достаточно частая жалоба заикающихся. Поэтому логопеды прибегают к специальным тренировкам разговора по телефону, после того как налаживается хорошая речь в другой обстановке.