Образовательный кризис у младших школьников: феноменология, сущность, психолого-педагогическая коррекция.
Взаимосвязь готовности к школе и готовности к школьному обучению.
Психолого-педагогическое обоснование возрастно-нормативной модели развития младших школьников.
Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального школьного обучения.
Динамика позиций образующегося на ступени начального школьного обучения.
Динамика педагогических позиций на ступени начального школьного обучения.
Младший школьник как субъект совокупной учебной деятельности.
Психолого-педагогические основы проектирования образовательного процесса на ступени начального школьного обучения.
Рекомендуемая литература
Основная
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 3–18.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25–36.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. М., 1989.
Дополнительная
Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 39–45.
Бугрименко Е.А., Поливанова К.Н. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Красноярск, 1997.
Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1.
Занков Л.В. Избранные педагогические произведения. М., 1999.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа. 2000. № 10.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.
Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе / Под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М.: Университетская книга, 2007.
Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 50–67.
Глава 3. Психология основного общего образования
3.1. Антропологический смысл подростничества и целевые ориентиры основного общего образования
3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде
3.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
3.1. Антропологический смысл подростничества и целевые ориентиры основного общего образования
Личностное самоопределение как ключевая задача подростков. Необходимость перестройки подростково-взрослой общности. Полное образование как условие и форма развития подростков.
Личностное самоопределение как ключевая задача подростков
Ступень основного общего образования в нашей стране соотносится с периодом развития, обозначаемым как подростковый. Феноменология подросткового периода развития достаточно хорошо описана. Ключевое слово в характеристике этого возраста – кризис.
Кризисный характер развития в подростковом возрасте отражен в общепризнанных периодизациях онтогенетического развития. В периодизации Л.С. Выготского подростковый возраст (от 14 до 18 лет) обозначается термином «пубертатный». Пубертатному возрасту в его периодизации предшествует кризис 13 лет. Главным содержанием критических возрастов Л.С. Выготский полагал перестройку социальной ситуации развития как специфического для данного возраста отношения между ребенком и социальным окружением, которое (отношение) через переживание и деятельность определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, в конечном счете – динамику его развития.
Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления, определяется появляющимися у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости. Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к равному себе. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание. Тенденция к взрослости — стремление быть, казаться и считаться взрослыми обнаруживается в копировании разных сторон поведения и внешнего облика старших. Непонимание взрослыми стремлений подростков приводит к различным формам протестного поведения: непослушанию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними.
В интегральной периодизации развития субъективной реальности в онтогенезе данный возраст приходится на период становления само-бытности в рамках ступени персонализации и включает в себя кризис отрочества (кризис развития) и начала ранней юности (стадия освоения). Подростковый возраст (кризис отрочества) характеризуется как возраст активного качественного перехода от детского состояния ко взрослому, со сложнейшими противоречивыми процессами преобразования всего внутреннего мира подростка – от физиологии до высших форм осознания себя и своих взаимоотношений с миром. Границы жизненного мира подростка расширяются до пределов общественно-исторического мира человека. Подросток вступает в наследование духовного опыта своего отечества, рождаясь не только физически, но и культурно – как самосознающая личность. Открытие подростком собственного уникального Я является отправной точкой для саморазвития как становления «собственно человеческого в человеке» на данном возрастном этапе и на более поздних этапах жизни.
В отечественной психологии фиксируются как совпадающие, так и различающиеся точки зрения на природу кризиса отрочества, на закономерности и механизмы развития в этом возрасте. Л.С. Выготский первым указал на возникновение самосознания как центрального новообразования подросткового периода развития. Л.И. Божович также полагала, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как уникальную личность. Самосознание и самопознание порождают у подростков стремление к самоутверждению и самовыражению, а его блокирование со стороны взрослых составляет основу кризиса подросткового возраста.
Д.Б. Эльконин отмечал, что у подростка появляется новая жизненная позиция по отношению к людям и миру, определяющая специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний, аффективных реакций. Специфика социальной активности подростка состоит в особой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Подростка не устраивает существовавший до этого тип отношений со взрослыми, он считает их неприемлемыми, претендует на расширение своих прав и уважение его личности, т. е. на известное равноправие со взрослыми.
Во второй книге «Основ психологической антропологии» («Психологии развития человека») нами была предложена объяснительная схема кризиса отрочества. Считаем целесообразным воспроизвести здесь ее суть. Мы полагаем, что сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. Формирование нового уровня самосознания основано на развитии в младшем школьном возрасте теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к становлению нового уровня рефлексивного сознания – определяющей рефлексии. Появление определяющей рефлексии как обращенности на внутренние основания своих действий и поступков создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью. Открытие собственного Я, поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя автором и творцом собственной биографии – основное событие, открывающее кризис отрочества.
Открытие своего внутреннего мира, осознание себя, своего Я («откровение» Я) произошло. Но подростки еще не знают, что делать с этим «откровением», что представляет собой их Я, не могут еще осмыслить себя, понять себя, свое место и предназначение в мире. Отсюда утверждение себя, проверка своих физических и социальных возможностей, поиск себя. Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе.
В подростковом возрасте резко усиливается значение группы сверстников. Межличностные отношения в группе и межгрупповые отношения сверстников позволяют подростку воплотить чувство Я и чувство взрослости в слова, поступки, в переживания, сделать эти смутные чувства заметными себе и другим. Именно ценности и нормы подростковой группы дают подростку ответ на вопрос: что делать с этими чувствами? Подростковые группы помогают, с одной стороны, осознать себя через социальные роли и реализовать себя в поведении и во взаимоотношениях с другими.
С другой стороны, общность сверстников пытается полностью подчинить себе индивидуальное, «внутреннее», формируя его по уже готовым шаблонам поведения, мышления, отношения, часто диктуя делинквентное, аддиктивное, деструктивное поведение. Эта общность и является тем пространством, в котором подросток строит образ себя, своего Я, наполняет его социально-психологическим содержани