ем. В этом пространстве явным образом для других является личность подростка. Утверждение своей индивидуальности на данном этапе развития субъективности выступает одновременно и как утверждение своей личности. Ведь утверждение индивидуальности происходит на материале социально-психологических отношений, в системе связей и отношений с другими, когда подросток должен отстоять свое мнение, свой взгляд, определить свою позицию в сообществе взрослых и сверстников.
Поиск себя вносит конфликты в отношения подростков со взрослыми. Эмоционально-психологическая дистанция между подростками и родителями увеличивается: подростки демонстрируют потребность в обособлении, автономии от взрослых. Обостряющаяся у подростков потребность в личностном самоопределении может приводить к конфликтам со взрослыми, однако они не являются обязательным атрибутом подросткового возраста – их можно избежать, если взрослые своевременно перестраивают свои отношения с детьми.
Необходимость перестройки подростково-взрослой общности
В кризисе отрочества должно произойти преобразование событийной детско-взрослой общности, т. е. изменение формы и типа партнерства подростка и взрослого. На предшествующей кризису «стадии принятия» отрок учился жить по законам общности. Усилия младшего школьника и взрослого согласованно были направлены на общее дело – на созидание новой детско-взрослой общности, основанной на совместной учебной деятельности. Напомним, что процесс создания учебной детско-взрослой общности проходит последовательно через три типичные ситуации развития – школьную, ученическую и учебную.
К концу «стадии принятия» отрок становится субъектом совокупной учебной деятельности, осваивает новые способы взаимодействия со взрослым до такой степени, что обнаруживает способность самостоятельно, по собственной инициативе строить и налаживать данное взаимодействие – у него появляется потребность быть как взрослый («Хочу быть как ты»). В это время взрослый начинает работать на разрыв сложившегося типа совместности, ставя задачи «на вырост», из будущего, которое актуально присутствует, но еще не явлено отроку. В кризисе подросток принимает эти новые ожидания взрослого и реализует их в совместной с ним деятельности. Тем самым подросток во всей полноте открывает для себя принципиально новую предметность («новый слой своей самости» – внутреннюю рефлексию), которая пока еще неподвластна его самостоятельной, отдельной деятельности, т. е. «не могу стать как ты».
Таким образом, в кризисе обнаруживается разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности и сознания, разрыв и разнонаправленность инициатив взрослого и подростка. Взрослый в кризисе отрочества смещает деятельностную основу общности на полюс подростка («Ты – сам»), ориентирует его на поиск новых, соответствующих возросшим возможностям способов самоопределения, приводящих в соответствие его «хотения и умения». Но способы реализации подростками этого «Ты – сам» могут носить социально неприемлемые формы.
В посткризисной стадии («стадии освоения») должно произойти восстановление отношений подростка и взрослого на новой предметности, отвечающей задачам личностного самоопределения подростков, способствующей изменению отношений подростка с окружающей действительностью. Становление новой подростково-взрослой общности и есть показатель позитивного разрешения кризиса отрочества и вступления подростка в период юности.
Антропологическое и аксиологическое значение подростничества состоит в том, что в кризисе отрочества происходит перестройка внутреннего мира подростка, закладываются основы его субъектности во взаимоотношениях с обществом, формируется установка на себя как на основное условие решения всех жизненных задач. Сформировавшиеся в отрочестве способности усваивать принципы, образцы, эталоны познавательной деятельности взрослых имеют тенденцию распространяться за рамки школьных предметов, проверяться социальной действительностью. Самая доступная для подростков область приложения новых способностей – это практика их взаимоотношений с другими людьми. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.
Важность и особое место подросткового периода определяются тем, что именно в этом периоде происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых. Этот переход существует как процесс становления новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества. В кризисе отрочества реальным партнером по общности, с которым каждый подросток отождествляется лично и по-своему, является общественный взрослый.
В соответствии с изложенной логикой развития в подростковом возрасте выделяются три типичные ситуации развития – ситуация перехода к новому типу общности и деятельности, ситуация опробования новой общности и совместной деятельности и ситуация освоения содержания новой совместности. Обозначение этих ситуаций требует исследования типа общности и лежащей в их основе совместной деятельности, динамики их развития в интервале целостного периода. Ключевой вопрос здесь – каковы деятельностные основания нормальной совместной жизнедеятельности взрослых и подростков? Какова ведущая деятельность этого периода жизни? На каком содержании возможно обеспечить подростку удовлетворение потребностей познания себя, утверждения своего Я, личностного самоопределения – определения своего места в системе общественных отношений?
Определение ведущей деятельности подростничества как деятельности, специально культивируемой обществом в данном возрасте, связано с известными трудностями. Если по предыдущим периодам развития (дошкольному и младшему школьному) выделение ведущей деятельности у психологов не вызывало затруднений, то для подросткового возраста до сих пор не удалось однозначно определить ведущую деятельность. Исследователи называют в этом качестве самые разные виды и формы деятельности.
Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Эта деятельность существует, с одной стороны, в виде поступков подростков по отношению друг к другу, с другой – в форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним. Деятельность общения выступает своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Построенное на основе полного доверия общение со сверстниками становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.
В.В. Давыдов в качестве ведущей для подростков определял общественно значимую деятельность, включающую в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, становлению самостоятельности в поведении, создает условия для самоутверждения и самоуважения. При этом общественно значимая деятельность рассматривается ученым как форма совместной жизнедеятельности подростков и взрослых.
Д.И. Фельдштейн полагает, что в настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию. Идея общественной направленности деятельности является центральной для подростковых объединений.
Психологи указывают на недостаточность средств учебной деятельности и школьной практики применительно к подростковому возрасту, поскольку подростку нужно особое пространство экспериментирования с собственной самостью. У подростка есть огромное желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, попасть в такое пространство, где он мог бы экспериментировать не на других, а на себе. Таким пространством может быть только современный социум, многообразные социальные практики. Для психолого-педагогической науки актуальным остается решение практической проблемы – как в пространстве образования и средствами образования выстроить (а сначала определить) условия нормальной встречи взрослых и подростков и их нормальной совместной жизнедеятельности.
Полное образование как условие и форма развития подростков
При построении развивающей практики образования подростков ключевую роль играет проектирование общности, совместности в жизни подростка и взрослого: духовной близости двух поколений, состоящей в очеловечивании (одухотворении) взрослыми жизненного мира подростков (подрастающих детей). Максима такого отношения есть любовь к человеческому в человеке. Внутренний мир взрослеющего человека открывается только навстречу другой душе, в акте сочувственного понимания. Взрослый по-прежнему вводит подростка в новые области жизни, в сферы наук, искусств, культуры общения. Но внутри каждой такой области взаимодействие со взрослым строится и развивается по инициативе подростка, приглашающего взрослого к участию и помощи. Роль взрослого в общении с подростком состоит в ненавязчивой поддержке его инициатив, в создании условий для их осуществления. В качестве средства и ресурса выстраивания и развития совместности с подростком взрослый использует собственную субъектность и личность – насколько он сам состоялся как человек, насколько преуспел в развитии своих человеческих способностей.