Позиция школьника в проектно-исследовательской образовательной ситуации – позиция Автора проекта (исследования). Школьники вместе с педагогами замысливают проекты и исследования, разрабатывают сценарии и программы их реализации, распределяют и координируют совместные действия, реализуют и оценивают их последствия. В позиции Автора проекта (исследования) школьники осваивают образцы и эталоны учебного исследования, учебного проектирования, организационной деятельности.
Действия учащихся. Школьник принимает новые ожидания взрослого («Ты сам») и реализует их в совместной с ним деятельности. Школьникам 7–9-х классов в большей мере доступен учебно-исследовательский проект с элементами научно-практического эксперимента. Работа над проектом не отменяет изучение программного материала, но изменяет характер взаимодействия участников совместного проекта: происходит постепенный переход от классно-урочной формы работы к консультационным, семинарским и зачетным формам, что создает больше возможностей для обсуждений и представлений замыслов учащихся, для защиты своих проектов. При реализации своего проекта школьник осваивает нормы проектно-исследовательской деятельности, обнаруживает ограничения в своей деятельности, наращивает ресурсы, средства и способы субъектной позиции, обретает личное знание. В социально значимой деятельности школьник экспериментирует со своими способностями, познаёт самого себя. В рефлексии собственной деятельности закладываются основы синтезирующей рефлексии.
Педагог в проектно-исследовательской образовательной ситуации выступает в позиции Мастера, Консультанта. Педагог владеет нормами и средствами проектной и исследовательской деятельности и демонстрирует их школьникам в совместном исследовании или проекте.
Действия педагога заключаются в инициировании самостоятельной поисковой, проектно-исследовательской деятельности школьников. Педагог совместно с учащимся организует пространство обсуждения, позиционного самоопределения школьников в совместном проекте, рефлексивного осмысления возможных последствий предстоящих проектов и исследований. Педагог демонстрирует образцы культуры проектирования и исследования. Педагог консультирует учащихся по вопросам проектирования и реализации учебного исследования, учебного и социального проектирования.
Смысл действий педагога – приобщить подростка к различным видам социально значимой деятельности, помочь ему проанализировать и обобщить лежащую в основании этих деятельностей систему общечеловеческих ценностей, освоить способы и средства построения и реализации конкретных видов деятельности.
Образовательная ситуация предпрофессионального выбора в микросреде
Содержание базового образовательного процесса задается ценностями и целями развития у школьников способностей осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможностям его реализации, но с учетом отношения мира к своему действию. Достижение целей образовательной ситуации осуществляется в личностно-ориентированных формах учебной деятельности, проектно-исследовательской деятельности, организационной, спортивной и др. Особая целевая направленность образовательного процесса в ситуации предпрофессионального выбора – решение старшими подростками задач первичного социального и профессионального самоопределения, выбора профиля обучения или профессии, завершение основного образования и подготовка к итоговой государственной аттестации.
Содержание совместной образовательной деятельности. Педагог и учащийся выполняют многоплановую совместно-сопряженную социально и личностно значимую деятельность, в которой педагог является консультантом, наставником, а учащийся становится субъектом индивидуальной учебной деятельности.
Позиция школьника – учащийся – субъект индивидуальной учебной деятельности.
Действия школьника. Школьник ориентирован на апробацию своих личных целей действием. Он активно заявляет свою позицию в детско-взрослой общности. Он продолжает наращивать ресурсы, средства и способы субъектной позиции, организуя самостоятельно свою деятельность, вовлекая в нее других субъектов деятельности. Ставит задачу проектирования индивидуальной образовательной программы в соответствии с личными целями и профессиональными предпочтениями.
Подросток осваивает позиции субъекта учебной деятельности, становится разработчиком и реализатором проекта, способным к выбору личного профиля обучения, к профессиональному самоопределению. В учебно-познавательной деятельности осваивает научную терминологию и ключевые понятия научной теории; приобретает умения объяснять события и процессы предметного характера с использованием теорий, овладевает методами поиска информации в открытых источниках (библиотеки, Интернет, медиа-пособия), научается самостоятельно анализировать и оценивать гипотезы решения проблем и применять имеющиеся знания в реальных жизненных ситуациях.
Позиция педагога. Педагог в данной образовательной ситуации выступает в позиции наставника — организатора, координатора, эксперта и консультанта многоплановой совместно-сопряженной деятельности со школьниками.
Действия педагога. Педагог обеспечивает формирование предпрофильных групп в составе действующих классов. В учебно-познавательной деятельности педагог осуществляет формирование научных представлений о генезисе и развитии научных процессов, о типах и видах отношений, а также существенных преобразованиях изучаемых объектов. Он создает условия для овладения школьниками методами самообучения.
Смысл действий педагога – подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий, содействовать становлению профессионального самоопределения учащихся, определению их склонностей, интересов и способностей, реализации личностно значимых образовательных целей учащихся (см. табл. 13).
Таблица 13
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
Вопросы и задания для обсуждения и размышления
1. В чем заключается психолого-педагогическая специфика преемственности начальной и средней общей ступеней образования?
2. Какова психологическая природа феномена «отхода от школы» (А.Н. Леонтьев) у подростков? В чем состоит его специфика у современных подростков?
3. В чем состоит специфика социокультурной ситуации развития и образования современных подростков?
4. Почему именно проектная форма организации учебной деятельности адекватна задачам развития современных подростков?
5. Почему для подростков дополнительное образование имеет такое же значение, как основное школьное образование? Что «дополняет» дополнительное образование в развитии подростков?
6. Обоснуйте возрастно-нормативную модель развития в подростковом возрасте.
7. Обоснуйте смену педагогической позиции на ступени основного общего образования.
8. Какова логика развития совместной деятельности на ступени основного общего образования?
9. Какова психолого-педагогическая природа исследовательской деятельности на ступени основного общего образования?
10. В чем психологическое различие субъекта совокупной учебной деятельности и субъекта учебной деятельности?
Темы рефератов, курсовых и дипломных работ
Проблема преемственности начальной и средней ступеней школьного образования в психологии образования.
Психолого-педагогическое обоснование программ преемственности начальной и средней ступеней школьного образования.
Психолого-педагогическое обоснование возрастно-нормативной модели развития на ступени основного образования.
Ценностно-целевые ориентиры построения образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Психолого-педагогическое обоснование программ дополнительного образования школьников.
Учебное проектирование как форма учебной деятельности подростков.
Учебное исследование как форма учебной деятельности подростков.
Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Психологические основы смены педагогической позиции на ступени основного общего образования.
Психологические основы смены позиции образующегося на ступени основного общего образования.
Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования.
Психологические основы развития образовательных ситуаций на ступени основного общего образования.
Школьник как субъект индивидуальной учебной деятельности.
Рекомендуемая литература
Основная
Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы. Пенза, 2005.
Концепция развивающего обучения в основной школе: Учебные программы: Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / Сост. А.Б. Воронцов. М.: Вита-Пресс, 2009.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.
Развивающее обучение на путях к подростковой школе / Под ред. Б.Д. Эльконина. М.: Эврика, 2004.
Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.
Дополнительная
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 13–22.
Либерман А.А.