ешить произвольно предписать разным семьям разные способы воспитания. Эта процедура дала бы возможность избежать непредсказуемости выбора родителями того или иного стиля воспитания и получить ясное представление о роли методов воспитания самих по себе. Исследователь может даже в целях сравнения подобрать группу родителей, воспитывающих своих детей в соответствии с собственными представлениями. В любом случае за детьми наблюдали бы в процессе их взросления, а для оценки особенностей их развития производили бы тщательные измерения. Если такое исследование можно было бы осуществлять хотя бы в течение нескольких лет, мы знали бы гораздо больше об эффектах разных стилей воспитания.
Нет необходимости говорить, что описанная выше исследовательская программа — нечто из области научной фантастики (или учебников), но никак не реальности. Мы не проделываем подобного рода экспериментов и, надеюсь, никогда не будем проводить[ 1 ]. Этических проблем здесь более чем достаточно, чтобы запретить и такое исследование. Но даже если бы их не было, практические трудности самого проведения исследования оказались бы почти непреодолимыми. Оба этих обстоятельства — этические барьеры и практические ограничения — исключают возможность проведения множества «безупречных экспериментов», которые с легкостью мог бы предложить любой психолог. В результате для сбора необходимой информации мы вынуждены прибегать к методам, не отвечающим всем критериям научности. То, что такие методы действительно существуют, и то, что благодаря им можно получить действительно достоверные результаты, — еще одна сквозная тема этой книги. Однако выбрать подходящий метод и получить нужную информацию зачастую также непросто.
Подведем итог вышесказанному. Психология развития обращается к вопросам, имеющим как научную, так и практическую ценность. Изучение этих вопросов нередко связано с серьезными трудностями, которые неизбежно ограничивают возможности познания. Таким образом, перед нами сфера научной деятельности, результаты которой потенциально имеют огромное значение, где проблемы, стоящие перед исследователем — крайне сложны, накопление фактов происходит медленно, но эти факты обладают ценностью, иными словами — это идеальная сфера деятельности для энергичного и предприимчивого исследователя.
Цели книги
Эта книга преследует три основные цели. Первая и наиболее очевидная из них — помочь сформировать навыки, необходимые для грамотного проведения исследования в области психологии развития. Для этого в книге представлены разного рода теоретические принципы и практические рекомендации. Часть этих принципов касается непосредственно вопросов развития; другие относятся к психологии в целом. Фактически некоторые из них имеют отношение даже не к самой психологии, а к общенаучной методологии. Однако там, где это возможно, я веду рассуждение в рамках психологии развития. А как уже говорилось, в самой психологии развития достаточно проблем, чтобы озадачить любого исследователя.
Вторая цель заключается в ознакомлении читателей с важнейшими направлениями исследований в данной области. В конечном счете никто не «изучает развитие вообще», исследования всегда проводятся в конкретных областях, в каждой из которых есть свои методологические трудности. В одной книге нельзя охватить все интересные темы или полностью раскрыть какую-то одну тему. Однако можно заложить основы для понимания наиболее интересных и хорошо изученных вопросов. Третья цель — сформировать навыки, необходимые для того, чтобы уметь критически оценивать любое исследование и делать на его основе собственные выводы. Эти навыки, конечно, неотделимы от навыков проведения самого исследования, однако большинство из нас, скорее всего, будет использовать их значительно чаще. Не каждый собирается проводить исследование в области психологии развития, но каждый является потребителем результатов подобных исследований. Вернемся вновь к некоторым практическим вопросам. Является ли в некоторых случаях оправданным физическое наказание или такие дисциплинарные методы абсолютно неприемлемы? Провоцирует ли насилие на экране детскую агрессию? Стоит ли разрабатывать программы раннего развития для так называемых «неблагополучных» детей? Обоснована ли вообще отправка на пенсию по возрасту, и если да, то при какого рода занятиях? Подобные вопросы волнуют каждого родителя, каждого налогоплательщика, каждого избирателя. Более разумные ответы даст тот, кто имеет представление о выводах, сделанных на основе соответствующих исследований. Еще более разумные ответы даст тот, кто имеет представление о методах, стоящих за исследованиями, и может, анализируя эти выводы, здраво оценить все их сильные и слабые стороны, а также тому, насколько ему можно доверять.
Этапы исследовательской программы
Как спланировать исследование для того, чтобы его конечным продуктом явилась ценная с научной точки зрения информация? Большую часть этих моментов мы детально рассмотрим в следующих разделах. Целью же этого раздела является предварительное ознакомление с тем, что необходимо для проведения добротного исследования, — беглый обзор вопросов, которые будут освещены в дальнейшем.
Стартовой точкой любой успешной исследовательской программы являются хорошие идеи. Это одновременно и наиболее очевидное из требований, и требование, выполнению которого труднее всего научить. Поскольку оно и очевидно, и плохо поддается разъяснению, обычно при обсуждении вопроса о том, как проводить исследование, критерием достоинств идеи пренебрегают, при этом все внимание сосредоточивается на навыках, необходимых для проверки этих идей, какими бы они ни были. Это справедливо и для нашей книги. Однако важно помнить, что ни один технический навык не спасет исследование, если гипотезы, положенные в его основу, непродуктивны. Важно также осознавать, что исследователь, открытие которого становится подлинным событием в мире науки, отличается от рядового не столько техникой проведения исследования, сколько степенью оригинальности и проницательности при рассмотрении определенного вопроса.
Второй критерий — осведомленность об уже проделанной работе. Каждый, кто начинает осуществление исследовательской программы, должен обладать исчерпывающей информацией о том, что сделано по интересующей его теме. Фактически, если следовать логике, этот этап следовало бы поставить на первое место, поскольку без знаний о том, что было сделано прежде, в голове не могут родиться действительно хорошие идеи. В любом случае знание литературы является существенным моментом, когда исследователь начинает размышлять о ценности собственных идей. Практически нет смысла реализовывать в жизнь блестящую исследовательскую идею, если кто-то ее уже реализовал. Чаще даже случается так, что если бы исследователь знал об уже проделанной работе, то принял бы иное решение относительно важнейших моментов процедуры. Самое неприятное для исследователя — приложить массу усилий для проведения исследования и только затем узнать, что подобное исследование уже проводилось и все его усилия были напрасны. Следить за литературой — непростая задача в то время, когда ежегодно специальные журналы публикуют тысячи статей по психологии развития. К счастью, есть вспомогательные издания. Уже давно выходят реферативные журналы, единственной целью которых является краткий обзор статей и книг по психологии. В последние годы некоторые из этих реферативных сборников появились в компьютерной сети — эта технология может существенно ускорить поиск нужной литературы. В табл. 1.1 кратко охарактеризованы реферативные источники, наиболее полезные для специализирующихся в области психологии развития. Ценную помощь в поиске литературы оказывают также различные книги и журналы, посвященные исключительно обзору статей по основным темам. Некоторые из наиболее полезных перечислены и кратко охарактеризованы в табл. 1.2. В таблицу также включены некоторые из основных профессиональных журналов, в которых публикуются исследования в области психологии развития. Прежде чем принять окончательное решение по практическим вопросам, полезно просмотреть последние номера этих журналов. Наконец, можно получить ясное представление о проделанной работе не из письменных источников, а проконсультировавшись у квалифицированного исследователя. Помимо обращения к библиографическим источникам полезно обсуждать свои идеи со специалистами, что явится ценным элементом процесса разрешения многих спорных вопросов.
Таблица 1.1 Реферативные источники в области психологии
| Источник | Формат | Охватываемый период | Тематика |
| «Child Development | Печатный | С 1927 г. до настоящего времени | Психология развития |
| Abstracts and Bibliography» | |||
| «PsyScan: Developmental Psychology* | Печатный | С 1980 г. до настоящего времен» | Психология развития |
| «Psychological Abstracts*' | Печатный | С 1927 г. до настоящего времени | Психология в целом |
| PsychlNFO | On-line | С 1921 г. до настоящего времени | Психология в целом |
| PsychLIT | CD-Rom | С 1974 г. до настоящего времени | Психология в целом |
Таблица 1.2 Источники обзорных статей и отчетов об исследованиях в области психологии развития
| Обзорная литература | «Толстые» журналы |
| Advances in Child Development and Behavior (черный том вышел в 1963 году, с тех пор выходит практически ежегодно) Annals of Child' Devclopnient (выходит ежегодно с 1984 года) Annual Review of Psychology (выходит ежегодно с 1950 года) Handbook of Child Psychology, 5-c издание, 1998 Handbook of the Psychology of Aging, 4-е издание, 1996 Minnesota Symposia on Child Psychology (выходит ежегодно с 1967 года) New Directions for Child Development (многотомник, выходящий с 1978 года) Developmental Review (реферативный журнал исследований в области психологии развития |