Помните, если количество новых участников превышает треть группы, необходимо провести один из сценариев самопрезентации: «Настроение» или «Визитка»
Особенности использования МАК при работе с детьми
При работе с детьми МАК могут быть полезны:
✓ психологам в системе образования (дошкольным и школьным), консультирующим детским психологам и детским психотерапевтам. В том числе при работе со сложными категориями: детьми с особыми образовательными потребностями, отклонениями в развитии, трудностями контакта;
✓ социальным педагогам и другим работникам социальной сферы, организаторам детского досуга (например, группы продленного дня, работа классного руководителя, другие формы организации досуга). Автору неоднократно доводилось проводить мастер-классы для классных руководителей и работников сферы дополнительного образования, где рассматривалось применение МАК для работы с родителями, развития сплоченности детских коллективов, пробуждения интереса к самопознанию у подростков. В этих сферах деятельности изобретательное использование метафорических ассоциативных карт способно значительно расширить повседневный арсенал педагога;
✓ родителям, которые хотят расширить диапазон совместной деятельности со своим ребенком или заново наладить доверительный контакт. Здесь масса возможностей для творческих людей: ребенок с помощью карт может рассказать вам, как прошел его день; о своих друзьях, одноклассниках, учителях; кто, с кем и как взаимодействует. Работа с картами очень полезна для формирования эмоционального интеллекта (насколько это важно, написана уже целая библиотека книг!), так как учит ребенка в первую очередь различать собственные эмоции, а затем разбираться в чужих. «Диксит[14]» и «Имаджинариум[15]» – игры, знакомые многим семьям. Замечательная игра с МАК может получиться по сюжету «Полианны[16]» – в каждой карте находить что-то хорошее. Можно просто поиграть в ассоциации с любой колодой – это полезно для развития творческого начала. Ну и, конечно, сочинение рассказов, сказок, историй.
Преимущества применения МАК при работе с детьми в принципе те же, что при работе со взрослыми – проективность, конфиденциальность, безопасность, ассоциативность.
Но есть и нюансы:
✓ карты воспринимаются ребенком как игра, а не как проверка, что снижает напряжение и тревожность в общении, расковывает ребенка;
✓ процесс работы с картами должен будить любопытство ребенка (это тоже снижает тревожность);
✓ облегчают установление контакта;
✓ создают атмосферу доверия. Например, психолог или педагог может сначала с опорой на карты рассказать сказку или историю, презентовать себя (рассказать о себе), а потом дать такую возможность ребенку;
✓ облегчают диагностику и дальнейшую работу. Здесь надо использовать максимально простые сценарии: рассказать сказку по небольшому количеству карт (2–3), найти карту, символизирующую родителей, друзей, самого себя, выделить карты, которые нравятся или не нравятся, по карте рассказать о своих переживаниях, эмоциях, настроении;
✓ развивают эмоциональный интеллект;
✓ развивают творческое начало;
✓ повышают эффективность работы за счет сокращения времени налаживания контакта.
Для детей рекомендуются в первую очередь «сказочные колоды» (SAGA, MYTHOS, мерлиновская серия), портретные (PERSONA, PERSONITA, MIBT), специальные и сюжетные колоды (COPE, ECCO, «Кнуты и пряники», «Пути-дороги»). Моя супруга – детский психолог – активно и с удовольствием использует в работе колоды Кристины Крюгер (например, «Поверь в себя!»).
О критериях личного выбора и предпочтениях
Я уже упоминал, что мои рабочие интересы долгое время ограничивались первой базовой и основной колодой OH, а остальные (SAGA, MYPTHOS, COPE) приобретались из-за необходимости разнообразить материал, с которым работает группа. В процессе постоянной работы одни и те же карты вызывают притупление интереса, с одной стороны, и тенденцию к нежелательным обсуждениям («А помнишь, когда эта карта была у тебя…»), с другой. Это и определило выбор последующих колод – они подбирались по принципу сходства изобразительного языка со стилем первой колоды, что создавало иллюзию преемственности и в то же время разнообразия.
В последнее время в групповой работе все чаще основной колодой становится Resilio. В индивидуальной работе универсальные колоды я использую только в самом начале взаимодействия с клиентом, на этапе знакомства. Другие колоды включаются по мере необходимости (в соответствии с основным или дополнительными запросами, возникающими по ходу работы).
Сейчас в моем арсенале около 40 колод, но в постоянной работе примерно десяток.
Почему я сделал именно такой выбор?
По большому счету колода OH является отправной точкой, с которой, собственно, и начались метафорические ассоциативные карты. Это не значит, что другие предлагаемые сейчас на рынке колоды хуже или менее универсальны. Это просто вопрос моих личных предпочтений. Эти предпочтения определяют мои любимые методы работы, а методы, в свою очередь, требуют подходящего инструментария. И карты для меня – инструмент удобный, эффективный, универсальный. Как молоток, который используют слесарь, столяр, стекольщик, гравер и люди еще сотни профессий.
Причем ни один из перечисленных специалистов не является экспертом по молоткам – эксперты по молоткам обычно сконцентрированы в отделе продаж фирмы, их выпускающей. Именно поэтому я не считаю себя экспертом по метафорическим ассоциативным картам.
Сейчас у меня в работе кроме колод издательства «OH Verlag», активно используются колоды издательства «Генезис», колоды Ицика Шмулевича, есть и другие. Но, по моему мнению, OH является наиболее универсальным инструментом, с которым лучше начинать работу, а все остальное докупать потом. Но это если говорить о работе со взрослыми.
При подростковых проблемах у меня вне конкуренции ANIBI Ицика Шмулевича (художник Михаиль Зингер), а при работе с детьми – «Из сундука прошлого» Г. Кац и Е. Мухаматулиной (издательство «Генезис», художник Нино Чакветадзе).
Но все сказанное относится к категории «например». Вполне возможно, что стоящие перед вами задачи обусловят другой выбор.
Ремарка первая: когда я работаю с подростками, то удаляю из базовой колоды карты с ярким сексуальным смыслом и явными проявлениями насилия.
Не потому, что подростки не в состоянии работать с этими изображениями или этой метафорой, а потому, что в нашей работе всегда может возникнуть за нашим плечом некто с вопросом: «А что это за картинки вы детям показываете, доктор?» И отвечать на эти вопросы окажется делом хлопотным.
Ремарка вторая: беря в работу новую колоду или старую, после долгого перерыва – познакомьтесь с колодой или возобновите знакомство.
Я всего лишь практик, который накопил определенный опыт работы с метафорическими ассоциативными картами. Этим опытом я и делюсь
Спокойно, не торопясь рассмотрите каждую карту новой колоды. Что на ней изображено? Какие чувства она у вас вызывает? Какие самые причудливые ассоциации? Вы же помните: любой сюжет, любая ассоциация – правильные. Складываются ли сюжеты? Меняется ли настроение?
Кстати, если вы заметили, что в результате работы с колодой у вас самого понизилось настроение, то лучше взять другую. Такое бывает. Вы потом разберетесь, что и почему произошло с вами, но к клиенту с таким настроем идти не стоит.
И только после этого берите колоду в работу с клиентом.
В качестве примера: лично у меня не самые простые отношения с колодой COPE. В каком бы настроении я ее ни взял, она угнетает меня и настраивает на депрессивный лад. Но когда ко мне приходит клиент, общение с которым вызывает такое же гнетущее впечатление (они созвучны по внутреннему ощущению), я уверенно беру именно эту колоду. И, о чудо – замкнутый, раздраженный, дерганый клиент начинает разговаривать, рассказывать…
Помните, что при работой с одной и той же колодой вы рискуете потерять интерес, как собственный (при самостоятельной работе), так и группы
Но после 24 февраля 2022 года, на фоне изменения общих настроений, эта колода вдруг перестала быть для меня дисгармоничной. Изменился мир вокруг меня, изменился я сам, реальность этой травматичной колоды стала нашей реальностью…
Специфика авторского подхода
Авторский подход к работе метафорическими картами не претендует на звание «метода», но имеет свои важные особенности, которые мы частично уже обсуждали в разделе «Фундаментальная последовательность работы». Это те элементы, которые составляют наполнение авторских семинаров.
В разделе «Фундаментальная последовательность работы» достаточно подробно были описаны три элемента авторского стиля:
✓ «движение в пространстве карты», согласно которому психолог помогает клиенту максимально долго продержаться во взаимодействии с выбранной картой, успеть прочувствовать и осознать все грани этого контакта;
✓ «принцип мостов», удерживающий метафорический, ассоциативный и нарративный процесс в рамках контекста запроса;
✓ «пристальное внимание к реакциям клиента», позволяющее заметить те элементы нарратива и контакта, которые являются наиболее значимыми для клиента, и сосредоточиться на них в работе.
Четвертый элемент был упомянут, но не сформулирован достаточно ясно. Пришло время это сделать.
Образ и символ
Если попытаться кратко сформулировать стратегию авторской концепции терапевтической работы, то это поощрение клиента к «внутреннему исследованию» (интроспекции) – об инструментах которого поговорим чуть дальше – с целью прояснения для самого клиента «Что я на самом деле чувствую по отношению к [ситуации, человеку, собственным мыслям]?»