Несмотря на то что причин насилия в школе весьма много и они часто связаны с факторами извне (семья, гаджеты), само учебное заведение может многое сделать, чтобы улучшить атмосферу в коллективе и наладить межличностные отношения.
Поговорим для начала о школьной структуре. С помощью административных мер — организации кабинетов и иных помещений, разработки правил поведения, присутствия персонала в помещениях, где обычно не бывает надзора, проведения школьных проектов и проектных недель — можно конкретизировать учебно-воспитательную задачу, выполняемую школой, и одновременно увеличить ответственность, чуткость всех участников.
Необходимо повышение педагогической компетентности преподавателей. Во-первых, учителям нужно объяснить предпосылки агрессивного поведения подростков, чтобы повысить безопасность их действий в общении с детьми. Многократно проверенная модель обучения Констанцера позволяет педагогам своевременно выявить потенциально опасные ситуации и применить методы, благодаря которым можно привить ученикам социальные и моральные нормы и ценности.
С другой стороны, требуются предпосылки для социального и коммуникативного взаимодействия среди преподавателей. Как показывает семейная терапия, применение силы, неравноправие на родительском уровне отражаются и в отношении детей друг к другу; пониманию этой взаимосвязи и нужно учить преподавателей. По своему опыту могу сказать: нарушение межличностных отношений на уровне «ученик — ученик» представляет собой слепок со злоупотребления властью на уровне «учитель — учитель». Педагогический состав — образец для подражания. Если преподаватели этого не понимают, ничего удивительного, что ученики не могут наладить отношения, у них процветают конкуренция и недоброжелательность. Превентивные меры, принимаемые среди учащихся, вряд ли будут считаться успешными, пока во многих школах — особенно в старших классах — есть деление на важные, менее важные и даже несущественные предметы, пока озвучивается субъективная оценка отдельных учителей, пока преобладают пренебрежение и зависть, а также вопросы типа «Кто получит самые удобные часы?», «У кого будет лучший класс?».
«Воспитание — это пример для подражания плюс любовь», — как однажды сказал Песталоцци, указав тем самым на наиболее существенный фактор самообразования.
Именно здесь и возникает пропасть: между теми учителями, которые готовы заниматься воспитанием и наставлением подростков, пытаются понять себя, детей, работают над собой как над воспитателем в широком смысле слова, и теми, кто понимает воспитание как механическую отладку и выправку, отрицают воспитательную функцию школы, воспринимают учеников как воронку, куда нужно залить как можно больше всего независимо от уровня развития, и видят только себя и свой предмет, потому что им все равно, чем занимаются коллеги. Эта пропасть между дружелюбно настроенными и эгоцентричными педагогами все сильнее. Удивительно, что именно те учителя, которым как никому необходимо учиться социальному взаимодействию, на протяжении многих лет отказываются от повышения квалификации.
Третий уровень представляет собой профилактику насилия среди учащихся. Сюда относятся прежде всего реструктуризация и принятие административных мер, которые заложат основу дружелюбной атмосферы в школе. Но, помимо этого, важно протекционное наблюдение за кризисными ситуациями (например, арбитраж, игры для коррекции агрессивного поведения и контроля импульсов, введение наказаний за нарушение правил и примирение после выхода из конфликта), а также разбор конкретных инцидентов (например, в парадигме «моббер — жертва»). Проект Faustlos[28] предлагает надежные варианты решения проблемы и является одной из немногих программ по предотвращению насилия, которая за долгие годы существования доказала свою состоятельность. От всего сердца рекомендую ознакомиться с ней тем, кто работает в детском саду и школе.
Центральным пунктом профилактики, протекции и разбора имевшего место конфликта должно быть активное участие в этом школьников — чтобы укрепить социальные навыки через собственные действия. Те, кто привлекает учеников к решению проблем, не только демонстрируют серьезное к ним отношение, но и способствуют тому, что подростки берут на себя ответственность, вносят свой вклад в улучшение культуры общения в школе. Здесь уместно вспомнить проект «Культура конфликтов», который был с большим успехом реализован во многих школах.
Если сравнить все подходы — а в настоящее время есть целый ряд превентивных и профилактических мер по предотвращению насилия, — то можно выделить две основные мысли, на которых я хотел бы остановиться.
• Нужно улучшать школьную атмосферу за счет укрепления социальных компетенций, например способности урегулировать конфликты. Агрессию детей и подростков невозможно исключать в принципе, это часть их развития. Но молодые люди должны учиться обуздывать свои разрушительные импульсы и искать способы разрешения конфликтов, которые предполагают взаимное уважение и дружелюбие.
• Нужно учиться состраданию, повышать чуткость, работать с агрессией: использовать ее творческий потенциал и усмирять деструктивную составляющую.
Насилие, гаджеты и увлечение компьютером
Бруно семнадцать лет, он подмастерье у художника и постоянный посетитель зала игровых автоматов. У Бруно нет подружки: «Я заказываю пиво и иду к своему автомату, почти всегда к одному и тому же. Некоторых посетителей я уже в лицо узнаю, знаю, в какие автоматы они будут играть, но так чтобы с ними разговаривать, что-то обсуждать — такого еще не было. Ну, может, только о том, что что-то не очень получается». Он объясняет мне принцип своей игры: «У меня есть четыре пушки и четыре бомбы. Их должно хватить на всю игру. Так что нужно обращаться с ними поэкономнее, иначе сразу проиграешь. Если будет опасно, я выстрелю или сброшу бомбу. Все, что было на экране раньше… берегись, вот, сейчас…» Он стреляет. «Исчезло. Видишь? То, что затрудняет продвижение, нужно убирать». Нелегко общаться с ним во время битвы с захватчиками из космоса. «Когда я отвлекаюсь на разговоры, я проигрываю. А нужно быть внимательным». Он сосредоточен, напряжен, зубы стиснуты. Он не отрывает взгляда от экрана, правая нога нервно дергается, превалируют невербальные реакции. Стреляя, он изо всех сил надавливает на электронные кнопки, мотает головой даже тогда, когда выигрывает бесплатную игру. «Еле успел. Сегодня что-то не очень выходит». Бруно не каждый день приходит в зал игровых автоматов. «Но все же регулярно. И если просаживаю десять-двенадцать евро, я ухожу». О компьютерных играх он ничего не знает. «Они слишком дорого обходятся, если я рублюсь в них дома». А еще ему совсем не хочется играть в своей комнате. «Я рад, когда ухожу… Родители смотрят телик целыми сутками». Отец Бруно рано вышел на пенсию («Он все равно не разбирается в технике»). Мама работает продавщицей («Она так устает к вечеру, что ей хочется просто посидеть перед телевизором»). «Я тоже смотрю телик, только не дома, а у своего друга… Но больше всего мне нравится ходить на вечеринки или в бар, там все время что-нибудь происходит». Бруно также бывает в кино (смотрит ужастики и боевики) или читает комиксы: «Я делаю это, чтобы отвлечься. Мне хочется, чтобы что-то происходило. Играя на компе, можно отвлечься, пофантазировать. Музыка, громкие звуки, образы, вся эта жизнь вокруг тебя. Очень круто. Я знаю, что нельзя таким образом игнорировать повседневную жизнь, я имею в виду уходить с головой в виртуальный мир, иначе сам начнешь что-нибудь придумывать. Но вот этот азарт, когда я играю. Когда я нахожусь в игре, я забываю обо всем: тысяча разных звуков, которые издает автомат, музыка, бормотание. Ты словно в коконе, почти паришь. Иной раз, когда я выхожу оттуда, мне хочется вернуться обратно».
Семнадцатилетний Артур учится в профессиональном училище, живет в сельской местности, считается местным пугалом. По пятницам и субботам он ездит на мопеде в ближайший город, берет в прокате видео. «В основном всякие штуки в стиле Рэмбо[30], там, где кто-то дерется, он совсем один и должен постоять за себя. Я смотрю его один, два, а то и три раза подряд». В другом разговоре он сообщает мне:
— На примере всех этих штук, этих фильмов я узнаю гораздо больше, чем в школе. Там все по делу. Либо ты выживешь, либо погибнешь.
Он делает короткую паузу, а затем продолжает:
— Я близок к гибели. Пузыри уже поднимаются… — Артур ударяет кулаком по столу. — Но прежде чем исчезнуть, я еще кое-что успею. Они еще увидят, что за дерьмо устроили!
— Кто они? — спрашиваю я.
— Да все, — выкрикивает он. — Все!
Артур сам пугается этой вспышки чувств.
— Иногда, — рассказывает его мать, — после этих своих брутальных боевиков он сразу засыпает, лежит в постели как ребенок. А бывает, — она колеблется, — садится на мопед и куда-то уезжает, я по звуку мопеда понимаю: жди неприятностей. И потом забираю его либо из полицейского участка, либо из пожарной службы.
Всякий раз, когда Артур пьет, он становится Рэмбо, «как будто он стоит рядом и говорит: „Ну давай же, давай, Артур, ты должен бороться“». И Артур выезжает за пределы деревни, забирается на столб линии электропередачи, достает привезенный с собой бластер и включает кассеты, в основном песни Питера Маффея[31]. Порой он так увлекается, что не замечает, как сползает вниз. Приходят односельчане, он начинает на них кричать, ругаться, оскорблять, угрожает, что спрыгнет. Только когда появляется его учитель, который также возглавляет местную пожарную службу, с ним удается поговорить — и Артур соглашается спуститься. Вся эта история повторяется с завидной регулярностью. Артуру кажется, что он аут