{3} Пока идут споры о том, можно ли назвать этот всплеск пугающим словом «эпидемия»: E. J. Costello, A. Erkanli, and A. Angold. Is There an Epidemic of Child or Adolescent Depression? Journal of Child Psychology and Psychiatry 47 (2006): 1263–71. В метааналитическом обзоре, составленном на основе двадцати шести эпидемиологических исследований (1965–1996), Костелло и его коллеги констатировали отсутствие различий между возрастными когортами. Они полагают, что выводы других исследований о росте заболеваемости депрессией могут быть обусловлены ложными воспоминаниями. Общее ощущение «эпидемии» также может быть связано с повышением точности диагностики.
О статистической связи депрессии с полом человека и его принадлежностью к определенной когорте см. также: J. M. Twenge and S. Nolen-Hoeksema. Age, Gender, Race, Socioeconomic Status, and Birth Cohort Differences on the Children’s Depression Inventory: A Meta-Analysis. Journal of Abnormal Psychology 111 (2002): 578–88.
{4} Ситуация парадоксальная: G. E. Easterbrook. The Progress Paradox: How Life Gets Better While People Feel Worse (New York: Random House, 2003); G. E. Easterbrook. Life Is Good, So Why Do We Feel So Bad? Wall Street Journal, June 13, 2008.
{5} Прогресс не ограничивается материальной стороной жизни: См., например, Latest Findings on National Air Quality: Status and Trends Through 2006 (Research Triangle Park, NC: U.S. Environmental Protection Agency, 2006); T. D. Snyder, S. A. Dillow, and C. M. Hoffman. Digest of Education Statistics, 2007 (Washington, DC: U.S. Department of Education, 2008); H. Schuman, C. Steeh, I. Bobo, and M. Krysan. Racial Attitudes in America: Trends and Interpretations (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1997).
{6} Он вырос точечно, если вообще вырос: R. Inglehart. R. Foa, C. Peterson, and C. Welzel. Development, Freedom, and Rising Happiness: A Global Perspective (1981–2007). Perspectives on Psychological Science 3 (2007): 264–85.
{7} Ланкастерские амиши-старообрядцы: J. A. Egeland and A. M. Hostetter. Amish Study: I. Affective Disorders Among the Amish, 1976–1980. American Journal of Psychiatry 140 (1983): 56–61.
{8} Позитивный настрой – это больший объем внимания: B. L. Fredrickson and C. Branigan. Positive Emotions Broaden the Scope of Attention and Thought-Action Repertoires. Cognition & Emotion 19 (2005): 313–32; A. Bolte, T. Goschke, and J. Kuhl. Emotion and Intuition: Effects of Positive and Negative Mood on Implicit Judgments of Semantic Coherence. Psychological Science 14 (2003): 416–21; G. Rowe, J. B. Hirsh, A. K. Anderson, and E. E. Smith. Positive Affect Increases the Breadth of Attentional Selection. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 104 (2007): 383–88.
{9} активизация творческого [мышления]: A. M. Isen, K. A. Daubman, and G. P. Nowicki. Positive Affect Facilitates Creative Problem-Solving. Journal of Personality and Social Psychology 52 (1987): 1122–31; C. A. Estrada, A. M. Isen, and M. J. Young. Positive Affect Improves Creative Problem Solving and Influences Reported Source of Practice Satisfaction in Physicians. Motivation and Emotion 18 (1994): 285–99.
[активизация] целостного мышления: A. M. Isen, A. S. Rosenzweig, and M. J. Young. The Influence of Positive Affect on Clinical Problem Solving. Medical Decision Making 11 (1991): 221–27; J. Kuhl. Emotion, Cognition, and Motivation: II. The Functional Significance of Emotions in Perception, Memory, Problem-Solving, and Overt Action. Sprache and Kognition 2 (1983): 228–53; J. Kuhl. A Functional-Design Approach to Motivation and Self-Regulation: The Dynamics of Personality Systems Interactions. In Handbook of Self-Regulation, eds. M. Boekaerts, P. R. Pintrich, and M. Zeidner (San Diego: Academic Press, 2000), pp. 111–69.
{10} негативный, напротив, означает меньший объем внимания: A. Bolte, T. Goschke, and J. Kuhl. Emotion and Intuition: Effects of Positive and Negative Mood on Implicit Judgments of Semantic Coherence. Psychological Science 14 (2003): 416–21.
{11} Общий метаанализ: S. M. Brunwasser and J. E. Gillham. A Meta-Analytic Review of the Penn Resiliency Programme (paper presented at the Society for Prevention Research, San Francisco, CA, May 2008).
{12} во время первых испытаний PRP зафиксировано уменьшение симптомов умеренной и тяжелой депрессии в два раза на протяжении двух лет после окончания программы: J. E. Gillham, K. J. Reivich, L. H. Jaycox, and M. E. P. Seligman. Prevention of Depressive Symptoms in Schoolchildren: Two-Year Follow-Up. Psychological Science 6 (1995): 343–51.
{13} В медицинских учреждениях PRP предотвращала депрессивные и тревожные расстройства: J. E. Gillham, J. Hamilton, D. R. Freres, K. Patton, and R. Gallop. Preventing Depression Among Early Adolescents in the Primary Care Setting: A Randomized Controlled Study of the Penn Resiliency Program. Journal of Abnormal Child Psychology 34 (2006): 203–19.
{14} улучшения, по отзывам родителей подростков, в течение трех лет после окончания программы: J. J. Cutuli. Preventing Externalizing Symptoms and Related Features in Adolescence (unpublished honors thesis, University of Pennsylvania, 2004); J. J. Cutuli, T. M. Chaplin, J. E. Gillham, K. J. Reivich, and M. E. P. Seligman. Preventing co-occurring depression symptoms in adolescents with conduct problems: The Penn Resiliency Program, New York Academy of Sciences 1094 (2006): 282–86.
{15} Программа одинаково эффективна для детей различной расовой/этнической принадлежности: S. M. Brunwasser and J. E. Gillham. A Meta-Analytic Review of the Penn Resiliency Programme (доклад представлен на заседании Общества профилактических исследований в Сан-Франциско, штат Калифорния, в мае 2008 года).
{16} Эффективность PRP значительно варьируется: J. E. Gillham, S. M. Brunwasser, and D. R. Freres. Preventing Depression Early in Adolescence: The Penn Resiliency Program. In Handbook of Depression in Children and Adolescents, eds. J. R. Z. Abela and B. L. Hankin (New York: Guilford Press, 2007), pp. 309–32.
{17} Принципиально важно тщательное соблюдение рекомендаций: J. E. Gillham, J. Hamilton, D. R. Freres, K. Patton, and R. Gallop. Preventing Depression Among Early Adolescents in the Primary Care Setting: A Randomized Controlled Study of the Penn Resiliency Program. Journal of Abnormal Child Psychology 34 (2006): 203–19.
{18} Нас интересовали достоинства учеников: using the VIA classification described by C. Peterson and M. E. P. Seligman. Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification (New York: Oxford University Press/Washington, DC: American Psychological Association, 2004).
{19} программа развивает такие сильные стороны личности, как любознательность, интерес к учебе и творческие способности; M. E. P. Seligman, R. M. Ernst, J. Gillham, K. Reivich, and M. Linkins. Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions. Oxford Review of Education 35 (2009): 293–311.
{20} Программа развивает коммуникативные навыки: M. E. P. Seligman, R. M. Ernst, J. Gillham, K. Reivich, and M. Linkins. Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions. Oxford Review of Education 35 (2009): 293–311.
{21} Что такое «школа Джилонг»?: Подробнее о школе на сайте: www.ggs.vic.edu.au.
{22} знакомятся с моделью АВС: A. Ellis. Reason and Emotion in Psychotherapy (New York: Lyle Stuart, 1962); see also M. E. P. Seligman, Learned Optimism: How to Change Your Mind and Your Life (New York: Pocket Books, 1992).
{23} они развивают «устойчивость реального времени»: K. Reivich and A. Shatte. The Resilience Factor: 7 Essential Skills for Overcoming Life’s Inevitable Obstacles (New York: Broadway, 2003).
{24} цикл занятий посвящен активной конструктивной реакции: E. L. Gable, H. T. Reis, E. A. Impett, and E. R. Asher. What Do You Do When Things Go Right? The Intrapersonal and Interpersonal Benefits of Sharing Positive Events. Journal of Personality and Social Psychology 87 (2004): 228–45.
{25} коэффициенту Лосады (достигается соотношение 3:1): B. L. Fredrickson and M. F. Losada. Positive Affect and the Complex Dynamics of Human Flourishing. American Psychologist 60 (2005): 678–86.
{26} Подготовка занимает меньше времени: M. E. P. Seligman, R. M. Ernst, J. Gillham, K. Reivich, and M. Linkins. Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions. Oxford Review of Education 35 (2009): 293–311.
{27} Учителя младших классов начинают день с упражнения «Что хорошего произошло?»: J. M. F. Eades. Classroom Tales: Using Storytelling to Build Emotional, Social, and Academic Skills Across the Primary Curriculum (London: Jessica Kingsley, 2005).
{1} в 2005 году он скоропостижно скончался, ему было всего пятьдесят девять: M. Silver. John P. Sabini (1947–2005). American Psychologist 6 (2006): 1025.
{2} законная форма морального осуждения, но представляющая собой менее строгое наказание, по сравнению с юридическими санкциями: J. P. Sabini and M. Silver. Moral Reproach and Moral Action. Journal for the Theory of Social Behaviour 8 (1978): 103–23.
{3} Кембриджская летняя школа: N. J. Heller. Students-Turned-Teachers Help Middle Schoolers Get Ahead in School. Harvard Crimson, July 25, 2003. Программа «Кембриджская летняя школа» сейчас известна на всей территории США как программа «Совместный прорыв» (Breakthrough Collaborative), а в Кембридже – как «Кембриджский прорыв» (Breakthrough Cambridge). Дополнительную информацию можно получить на сайте www.breakthroughcollaborative.org.
{4} Характер давно вышел из моды в общественных науках: