Не нужно забывать, что радость от общения с близкими помогает восстановить силы. Важно сознавать, что семья рядом, жизнь идет своим чередом и болезнь не смогла разрушить ритм твоего существования.
В первую очередь – берегите себя. Но если вы заболели, не надо паниковать. Переломить ситуацию в сторону выздоровления – первоочередная задача. А дальше – маленькими шагами (см. главу 34) надо возвращаться к привычному темпу жизни.
Глава 48. Прогимназия
В последний год перед школой я записала Сережу в подготовительную группу подготовки к школе (занятия по выходным). Ее называли прогимназией. Туда ходили многие дети, которые посещали нашу «развивайку», поэтому с некоторыми мы были хорошо знакомы.
Туда же пошел и соседский мальчик Леша. Через месяц после начала занятий для родителей организовали открытый урок. Взрослые сидели вдоль задней стены класса на скамейках, дети – за партами перед ними.
Сережа сидел на последней парте вместе с Лешей. Мы с Женей (соседкой) позади них. Зрелище было удручающее.
Леша весь урок пролежал на парте, Сережа, наоборот, был напряжен и натянут, как струна. Вытягивал шею и напряженно вслушивался в объяснения учителя. Видно было, что не все, сказанное учителем, он понимает и схватывает.
Учитель с удовольствием поднимал бойких девочек с первой парты, которые без запинки отвечали на поставленные вопросы. Наши с Женей дети в число преуспевающих явно не входили. Но я была рада уже тому, что Сережа следит за ходом урока, соблюдает дисциплину.
В садике меня пригласили присутствовать на консультации психиатра (такие консультации проходили каждые полгода, но почему-то на первую консультацию меня не позвали).
На наглядном материале (по картинкам) Сережа работал хорошо. Затем врач начала задавать вопросы. «Как тебя зовут?» – «Сережа». «А сколько тебе лет?» – «Тимошников».
Тогда я не знала, за счет каких механизмов происходит сбой, откуда берется непонимание такого типа вопросов. Но интуитивно осознавала, что это не имеет отношения к шизофрении, к симптомам которой психиатры нередко относят такие «мимоответы».
Сейчас бы я могла привести аргументы, поспорить о причинах ошибок, допускаемых людьми с речевыми и психическими нарушениями.
При шизофрении происходит разобщение ассоциативных нейронных связей с фронтальными (передними) структурами мозга, поэтому ответ никак не связан со смыслом заданного вопроса, не находится с ним в одном семантическом поле.
Ответ моего сына был в контексте беседы, что доказывало – в мышлении не происходит грубых «соскальзываний», ребенок четко понимает, что вопрос задан про НЕГО. Не хватило адекватной работы зоны Вернике [73], левой височной доли, то есть это симптом алалии, а не шизофрении.
В тот момент я осознала, что все не так плохо, ребенок старается, и у него многое получается. Преодолен огромный порог, трудный и опасный. Но работы впереди было много, я тогда даже не представляла сколько…
Процесс абилитации детей с грубой патологией речевого развития может занимать очень много времени. Достоверно делать заключение о том, насколько пострадали (вернее, насколько отстают в развитии) функциональные структуры, связанные с памятью, мышлением, вниманием, бывает сложно.
Иногда такие дети нуждаются в направляющей помощи педагога, в более продолжительном изучении того или иного предмета. При условии адекватной реабилитации во многих случаях им удается освоить общеобразовательную программу.
К счастью, в последние годы ситуация в сфере образования стала меняться к лучшему. Появился новый спектр образовательных программ [74], в рамках которых ребенок может изучать программу одного класса несколько лет и все равно в итоге получить аттестат общеобразовательной школы. Таким образом, появляется запас времени на то, чтобы освоить и закрепить навыки, полученные с таким трудом.
Я помню один случай при проведении ПМПК ребенку, выпускающемуся из специализированного детского сада для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Мама умоляла комиссию дать ее ребенку возможность повторить программу (остаться еще на год в подготовительной группе). Ей отказали.
По программе V вида (для детей с речевыми нарушениями) в то время обучались дети с общим недоразвитием речи, заиканием или тяжелой формой дизартрии при условии сохранного интеллекта. Если ребенок не обнаруживал данных нарушений, определить его в речевую школу было очень сложно.
Сам факт увеличения количества детей со сложными нарушениями развития диктует необходимость расширения условий для их обучения. Спектр должен быть большим.
Каждый ребенок должен получить возможность попасть в оптимальную для него среду обучения, обеспечивающую наилучший результат.
Наблюдайтесь у специалистов, повторно проходите осмотры и тестирования. Чем больше материала будет собрано о ребенке, тем более полная картина будет составлена об уровне его развития и о возможностях реабилитации. Используйте эти возможности по максимуму.
Глава 49. Слабый пол
На втором году пребывания в речевом детском саду отношения в маленьком коллективе группы уже выглядели как отношения в обычном детском сообществе: со своими симпатиями, антипатиями, дружбой и неприязнью. Откровенной вражды между ребятами не было. Иногда происходили мелкие стычки, иногда возникали дружеские отношения.
Девчонок было мало, но гендерные отношения никто не отменял. На фоне остальных в группе выделялась миниатюрная рыжеволосая девочка – она была в этом небольшом коллективе безусловной звездой, напропалую кокетничала с мальчиками, в том числе и с Сережей. «Звезда» немного заикалась, у нее чуть косил правый глаз, но это ее не портило, а даже скорей придавало шарм.
Не обошлось в группе и без тайной поклонницы, которая опекала Сережу. Поклонница была выше сына ростом, крупнее по комплекции. Один глаз под очками с лечебной целью был заклеен лейкопластырем. Характер у нее был нордический, роль опекающей наставницы очень ей подходила. Этакая Фрекен Бок [75] в юном возрасте. Произношение у нее было существенно нарушено, она искажала несколько согласных звуков.
Однако все это совершенно не мешало страстям кипеть в маленьком детском коллективе.
Сережа (как и полагается мужчинам) ничего не замечал, симпатизировал звезде, принимал помощь поклонницы. В общем, все как в обычной жизни.
В 3 года ребенок уже понимает, кто он – девочка или мальчик. В 5–6 лет у ребенка формируется система гендерной идентичности. Определяется это не только анатомическими особенностями, но и тем, какую одежду следует носить, какие роли нужно исполнять в обществе [76]. Это и особенности проявления чувств, эмоций, моделей поведения.
Дети стараются соответствовать одобряемым образцам женских и мужских проявлений. Ориентируются на реальных людей, литературных и анимационных героев, с удовольствием примеряют на себя различные роли в игровой деятельности.
Традиционно мальчикам свойственны сила, способность заступаться за других, девочкам – красота, нежность, ласковость.
Устанавливается связь между профессиями мужчин и женщин и полом.
Дети начинают гордиться принадлежностью к определенной гендерной группе и трактуют внимание со стороны противоположного пола как признак соответствия желаемой модели.
К 6–7 годам дети владеют обобщенными представлениями о связи между гендерной ролью и одеждой, прической, эмоциональными реакциями, проявлениями собственного достоинства.
Дети начинают осознанно выполнять правила поведения, связанные с гендером, определяют для себя преимущества принадлежности к определенному полу.
В моей практике были дети, у которых имелись серьезные проблемы в усвоении школьных навыков (синдромы дисграфии, дислексии), но которые при этом отлично чувствовали себя в детском коллективе. Мальчики симпатизировали девочкам, были мужественными и успешными. Девочки проявляли женственность и хрупкость.
Все это помогало им успешно интегрироваться в социум. Они не особо переживали из-за проблем в обучении и довольно успешно проходили этап начальной школы.
И наоборот, есть дети, которые успешны в обучении, но не могут найти свое место в детском коллективе, чувствуют себя изгоями.
Помню опыт из собственного детства. Если ребенок становился объектом ухаживания со стороны представителей противоположного пола, резко повышался его престиж в группе детского сада, школы или лагеря. Дети сразу реагировали на такие изменения в поведении и наделяли «героя» особыми заслугами.
Объект становился «исключительным», и группа легко принимала его. Логика была следующая: если мальчика (или девочку) объект противоположного пола выделяет из общей массы, значит, он (она) имеет особые достоинства, которых нет у других. Значит, он заслуживает безусловного принятия.
Для того чтобы ребенок сформировался как полноценная личность, важно не только освоить базовые навыки, соответствующие возрастной норме. Полноценная, гармоничная личность должна иметь гендерную самоидентификацию. Конечно, говорить о полном осознании себя как мужчины или женщины в дошкольном и младшем школьном возрасте еще рано, но прохождение этих этапов не менее важно, чем освоение навыков чтения или письма, например.
Глава 50. Под маской тигра
Второй Новый год был значительно больше похож на обычный детский праздник.
Заранее продумали сценарий, распределили роли, отрепетировали танцы, песни и стихи. Подготовка длилась всю осень и начало зимы. Она была серьезной, ребятишки отнеслись к ней с полной ответственностью, старались изо всех сил.