Сереже досталась роль главного героя года – Тигра. В новом обличье он чувствовал себя вполне уверенно. Сменить колпак Петрушки (прошлогодняя роль) на тигриные полоски – вот это преображение! Ребята выступали бойко, без запинки произносили большие куски текста, заминок и ошибок практически не было.
Родители смотрели спектакль с большим вниманием. На этот раз никто не смеялся. Мы искренне радовались за своих детей, удивлялись тому огромному рывку в развитии, который они совершили. После спектакля мы остались в группе наедине с воспитателями и долго их благодарили. Мы увидели ошеломляющий результат наших общих усилий. Это была настоящая победа, триумф – результат огромной работы и любви. Мы были очень счастливы.
Я долго хранила костюм тигра в шкафу. Каждый раз, когда мне попадался пакет с рыже-полосатой искусственной шкуркой, я вспоминала тот праздник. Это было очень пронзительное чувство.
Разница в развитии детей за прошедший год была колоссальная. Исчезли ошибки в звукопроизношении, речь стала плавной и понятной. Приобрела эмоциональную насыщенность. В ней были правильно расставлены смысловые акценты. Выступления юных артистов были выразительными.
Они действительно вживались в роли, а не старались шаблонно проговорить заученный текст. Актеры внимательно следили за паузами между репликами, не перебивали друг друга и вовремя вставляли нужные реплики. Дети были горды и получали большое удовольствие от участия в спектакле.
В предыдущих главах я уже упоминала, что в последнее десятилетие существенно изменилась парадигма представлений о незыблемости клинико-функциональной структуры мозга, сложившейся к трем годам. «Что выросло – то выросло» – так говорил старый психиатр, когда-то работавший со мной в одном коллективе.
Современные ученые говорят, что поврежденный или неразвитый мозг может осуществить «реорганизацию», что многие схемы работы мозга, считавшиеся ранее постоянными, таковыми не являются.
К шести-семи годам происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. К этому возрасту у ребенка появляется способность регулировать свои эмоции. Эмоции становятся более глубокими и разнообразными по содержанию, а сами дети – более сдержанными и избирательными в проявлениях.
Развивается способность понимать состояние другого человека, даже когда ребенок не обнаруживает очевидных переживаний и эмоций. Формируются так называемые обобщенные эмоциональные представления. Ребенок начинает понимать, что делать «нехорошо», «неправильно», и наоборот. Может сознательно отказаться от нежелательных действий. И выполнять даже неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Люди старшего поколения сразу вспомнят героев книги А. Гайдара «Тимур и его команда», которые помогали родственникам солдат, ушедших на фронт защищать Родину [76].
Эта книга, любимая многими поколениями советских детей, рассказывает историю личностного роста и взросления на примере главного героя – Тимура.
Перед школой поведение ребенка должно становиться менее ситуативным. Он уже должен уметь учитывать интересы и потребности других людей. Социальные роли в группе обычно начинают формироваться с позиций: «Давайте осуществим какую-то затею, которая будет полезна для всех». Тот, у кого лучше получается придумывать идеи и воплощать их в жизнь, становится неформальным лидером.
Совместную игру должен помочь организовать взрослый. Это может быть спектакль, или танец, или квест. Умение сохранять равноправные отношения, дающие всем шанс самовыразиться и обогатить свои возможности, – это база для развития здоровых отношений в любом коллективе в будущем.
Если группа базируется на подавлении отдельных людей, на страхе оказаться «слабым звеном», возникают деструктивные схемы. Все члены группы, кроме неформального лидера, стараются найти «козла отпущения» и «слить» его. При этом к нему может даже не быть каких-то претензий и неприязни, цель здесь – не оказаться на месте преследуемого.
Такое «лидерство» ведет к травле в коллективе. Замуровывает личность. В подобной группе подавляется малейшая инициатива, процветают заискивание и лизоблюдство, подхалимство и лесть. Все самое плохое выходит на поверхность. И самое скверное – эта схема отношений остается с человеком навсегда. Примеры таких историй вам наверняка известны.
Моему ребенку повезло в детском саду. Он не просто догнал сверстников в интеллектуальном плане. Ему и другим ребятам в группе позволили раскрыть самые яркие, лучшие качества личности – индивидуальность и искренность.
Все эти зерна были посажены в благодатную почву нравственной чистоты и чувства собственного достоинства. Всем детям нашей группы была дана возможность быть собой – и гордиться этим.
По моим наблюдениям, основы социальных отношений закладываются рано. Каким быть человеку – уверенным и свободным или озлобленным и затравленным – определяется уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.
Здесь могут взрасти самые разные семена. Если ребенок попадет в благоприятную атмосферу, в коллектив, где его поддерживают, ему сочувствуют – он будет развиваться гармонично. Но не дай Бог столкнуться с ненавистью и притеснением.
К сожалению, моему ребенку пришлось переживать в школьных детских коллективах не только радость. Но это тема уже для другой книги.
Глава 51. Веселые картинки
Кроме личной истории, читателю наверняка интересны приемы из практики, которые помогли сократить отставание в развитии моего ребенка. Подробно разобрать все эти методики в книге не получится – их было великое множество. Но некоторыми подробностями я все же поделюсь.
После освоения карточек «глобального чтения» в нашем арсенале были:
• тонкие книжки формата А4 с большими картинками, маленькими кусочками текста и заменой некоторых часто встречающихся (частотных) слов картинками мелкого формата (иногда с наклейками);
• тематические тонкие книжки – тоже с большими картинками и маленьким текстом внизу, с серией последовательных картинок с наклейками;
• книги известных авторов (А. Барто, К. Чуковского, С. Я. Маршака и т. д.) разного формата. Стихи этих авторов обладают уникальным целительным воздействием. Подозреваю, что все дело в особом ритме стиха, терапевтически влияющем на мозг ребенка. Проявляется это не сразу, но при постоянной кропотливой работе вы непременно получите положительный эффект;
• электронные книжки с картинками и маленькими кусочками текста с аудиофлешками, которые реагировали на переворот страницы. Голос автора начинал звучать ровно тогда, когда перелистывалась страница. Ребенок начинал скользить глазами по тексту и синхронно слышал «озвучку», работал с большими иллюстрациями и маленькими кусочками текста;
• книжки с серией картинок по типу комиксов с подписями в виде реплик героев.
У обычных детей непосредственно после освоения чтения как функции дальнейший процесс развития навыка движется по накатанной, без особых сложностей, без затруднений и потому проходит незамеченным.
У детей с задержкой или искажением развития все иначе. Кроме того, что ребенок должен научиться понимать смысл прочитанной фразы и осознавать его, он должен понять СВЯЗЬ между словами. Причем связь должна быть образная, то есть пространственная. На слух дети с нарушением восприятия информацию воспринимают плохо, поэтому лучше ее визуализировать.
А для этого нужно научиться ясно представлять прочитанное, требуется обладать достаточным воображением, способностью нарисовать «внутреннюю» картинку и установить связи между образами.
Хорошо работали наборы открыток, которые можно было соединять между собой с помощью элементов рисунка. Выстраивая такие цепочки, Сережа выкладывал открытки «змейкой» на две смежных комнаты.
Необходимо было научиться создавать образы в пространстве. Каждый раз, соединяя очередные две пары открыток, мозг создавал невидимую «связку», которую впоследствии можно было повторить самостоятельно (сначала сын делал это с моей помощью, потом – без нее).
По моему опыту, создавать причинно-следственную (временную) связь следует уже после того, как ребенок смог освоить пространственные связи. Так движется процесс мышления, и в дальнейшем это помогает строить логические связи, понимать смысл происходящего, улавливать основную идею, отвечать на вопросы по тексту.
В последнее время стал популярен новый жанр литературы – графический роман. Педагоги и родители этому формату сопротивляются, рассматривают его как «низкий жанр, который, вместо приобщения к языку, служит развлекательным целям» [78].
В формате «графического романа» стала выпускаться даже научно-популярная литература. Я считаю, что упреки в примитивности – справедливы. Однако если есть задача развития, замещения отсутствующих функций зрелого освоения чтения, такой формат может принести пользу.
По мнению психологов из Йельского университета Беннета и Салли Шейвица, существует три системы чтения в мозге: теменно-височная (фокусируется на анализе и понимании слов), затылочно-височная (отвечает за быстрое распознавание слов целиком и перевод букв в звуки) и передняя (регулирует чтение про себя).
В одной из предыдущих глав я уже затрагивала необходимость освоения навыка глобального чтения с помощью затылочно-височной модели. Развитие этой функции способствует формированию остальных когнитивных навыков (мышления, памяти, восприятия, воображения).
Найдите в детских магазинах наборы открыток, которые ребенок сможет раскладывать в длинную цепочку.
После того, как он научится без труда справляться с этим (желательно сопровождать серию картинок произвольным рассказом), можно переходить к другим заданиям: составлять серию рассказов по картинкам, связанным по ВРЕМЕНИ. Затем можно перейти к книжкам с коротким текстом и серией картинок. К книжкам с коротким текстом и одной большой картинкой. И наконец, к обычным иллюстрированны