РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было — страница 31 из 34

Сереже досталась роль главного героя года – Тигра. В новом обличье он чувствовал себя вполне уверенно. Сменить колпак Петрушки (прошлогодняя роль) на тигриные полоски – вот это преображение! Ребята выступали бойко, без запинки произносили большие куски текста, заминок и ошибок практически не было.

Родители смотрели спектакль с большим вниманием. На этот раз никто не смеялся. Мы искренне радовались за своих детей, удивлялись тому огромному рывку в развитии, который они совершили. После спектакля мы остались в группе наедине с воспитателями и долго их благодарили. Мы увидели ошеломляющий результат наших общих усилий. Это была настоящая победа, триумф – результат огромной работы и любви. Мы были очень счастливы.

Я долго хранила костюм тигра в шкафу. Каждый раз, когда мне попадался пакет с рыже-полосатой искусственной шкуркой, я вспоминала тот праздник. Это было очень пронзительное чувство.

Разница в развитии детей за прошедший год была колоссальная. Исчезли ошибки в звукопроизношении, речь стала плавной и понятной. Приобрела эмоциональную насыщенность. В ней были правильно расставлены смысловые акценты. Выступления юных артистов были выразительными.

Они действительно вживались в роли, а не старались шаблонно проговорить заученный текст. Актеры внимательно следили за паузами между репликами, не перебивали друг друга и вовремя вставляли нужные реплики. Дети были горды и получали большое удовольствие от участия в спектакле.

КОММЕНТАРИЙ

В предыдущих главах я уже упоминала, что в последнее десятилетие существенно изменилась парадигма представлений о незыблемости клинико-функциональной структуры мозга, сложившейся к трем годам. «Что выросло – то выросло» – так говорил старый психиатр, когда-то работавший со мной в одном коллективе.

Современные ученые говорят, что поврежденный или неразвитый мозг может осуществить «реорганизацию», что многие схемы работы мозга, считавшиеся ранее постоянными, таковыми не являются.

К шести-семи годам происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. К этому возрасту у ребенка появляется способность регулировать свои эмоции. Эмоции становятся более глубокими и разнообразными по содержанию, а сами дети – более сдержанными и избирательными в проявлениях.

Развивается способность понимать состояние другого человека, даже когда ребенок не обнаруживает очевидных переживаний и эмоций. Формируются так называемые обобщенные эмоциональные представления. Ребенок начинает понимать, что делать «нехорошо», «неправильно», и наоборот. Может сознательно отказаться от нежелательных действий. И выполнять даже неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Люди старшего поколения сразу вспомнят героев книги А. Гайдара «Тимур и его команда», которые помогали родственникам солдат, ушедших на фронт защищать Родину [76].

Эта книга, любимая многими поколениями советских детей, рассказывает историю личностного роста и взросления на примере главного героя – Тимура.

Перед школой поведение ребенка должно становиться менее ситуативным. Он уже должен уметь учитывать интересы и потребности других людей. Социальные роли в группе обычно начинают формироваться с позиций: «Давайте осуществим какую-то затею, которая будет полезна для всех». Тот, у кого лучше получается придумывать идеи и воплощать их в жизнь, становится неформальным лидером.

Совместную игру должен помочь организовать взрослый. Это может быть спектакль, или танец, или квест. Умение сохранять равноправные отношения, дающие всем шанс самовыразиться и обогатить свои возможности, – это база для развития здоровых отношений в любом коллективе в будущем.

Если группа базируется на подавлении отдельных людей, на страхе оказаться «слабым звеном», возникают деструктивные схемы. Все члены группы, кроме неформального лидера, стараются найти «козла отпущения» и «слить» его. При этом к нему может даже не быть каких-то претензий и неприязни, цель здесь – не оказаться на месте преследуемого.

Такое «лидерство» ведет к травле в коллективе. Замуровывает личность. В подобной группе подавляется малейшая инициатива, процветают заискивание и лизоблюдство, подхалимство и лесть. Все самое плохое выходит на поверхность. И самое скверное – эта схема отношений остается с человеком навсегда. Примеры таких историй вам наверняка известны.

Моему ребенку повезло в детском саду. Он не просто догнал сверстников в интеллектуальном плане. Ему и другим ребятам в группе позволили раскрыть самые яркие, лучшие качества личности – индивидуальность и искренность.

Все эти зерна были посажены в благодатную почву нравственной чистоты и чувства собственного достоинства. Всем детям нашей группы была дана возможность быть собой – и гордиться этим.

ВЫВОДЫ

По моим наблюдениям, основы социальных отношений закладываются рано. Каким быть человеку – уверенным и свободным или озлобленным и затравленным – определяется уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Здесь могут взрасти самые разные семена. Если ребенок попадет в благоприятную атмосферу, в коллектив, где его поддерживают, ему сочувствуют – он будет развиваться гармонично. Но не дай Бог столкнуться с ненавистью и притеснением.

К сожалению, моему ребенку пришлось переживать в школьных детских коллективах не только радость. Но это тема уже для другой книги.

Глава 51. Веселые картинки

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Кроме личной истории, читателю наверняка интересны приемы из практики, которые помогли сократить отставание в развитии моего ребенка. Подробно разобрать все эти методики в книге не получится – их было великое множество. Но некоторыми подробностями я все же поделюсь.

После освоения карточек «глобального чтения» в нашем арсенале были:

• тонкие книжки формата А4 с большими картинками, маленькими кусочками текста и заменой некоторых часто встречающихся (частотных) слов картинками мелкого формата (иногда с наклейками);

• тематические тонкие книжки – тоже с большими картинками и маленьким текстом внизу, с серией последовательных картинок с наклейками;

• книги известных авторов (А. Барто, К. Чуковского, С. Я. Маршака и т. д.) разного формата. Стихи этих авторов обладают уникальным целительным воздействием. Подозреваю, что все дело в особом ритме стиха, терапевтически влияющем на мозг ребенка. Проявляется это не сразу, но при постоянной кропотливой работе вы непременно получите положительный эффект;

• электронные книжки с картинками и маленькими кусочками текста с аудиофлешками, которые реагировали на переворот страницы. Голос автора начинал звучать ровно тогда, когда перелистывалась страница. Ребенок начинал скользить глазами по тексту и синхронно слышал «озвучку», работал с большими иллюстрациями и маленькими кусочками текста;

• книжки с серией картинок по типу комиксов с подписями в виде реплик героев.

КОММЕНТАРИЙ

У обычных детей непосредственно после освоения чтения как функции дальнейший процесс развития навыка движется по накатанной, без особых сложностей, без затруднений и потому проходит незамеченным.

У детей с задержкой или искажением развития все иначе. Кроме того, что ребенок должен научиться понимать смысл прочитанной фразы и осознавать его, он должен понять СВЯЗЬ между словами. Причем связь должна быть образная, то есть пространственная. На слух дети с нарушением восприятия информацию воспринимают плохо, поэтому лучше ее визуализировать.

А для этого нужно научиться ясно представлять прочитанное, требуется обладать достаточным воображением, способностью нарисовать «внутреннюю» картинку и установить связи между образами.

Хорошо работали наборы открыток, которые можно было соединять между собой с помощью элементов рисунка. Выстраивая такие цепочки, Сережа выкладывал открытки «змейкой» на две смежных комнаты.

Необходимо было научиться создавать образы в пространстве. Каждый раз, соединяя очередные две пары открыток, мозг создавал невидимую «связку», которую впоследствии можно было повторить самостоятельно (сначала сын делал это с моей помощью, потом – без нее).

По моему опыту, создавать причинно-следственную (временную) связь следует уже после того, как ребенок смог освоить пространственные связи. Так движется процесс мышления, и в дальнейшем это помогает строить логические связи, понимать смысл происходящего, улавливать основную идею, отвечать на вопросы по тексту.

В последнее время стал популярен новый жанр литературы – графический роман. Педагоги и родители этому формату сопротивляются, рассматривают его как «низкий жанр, который, вместо приобщения к языку, служит развлекательным целям» [78].

В формате «графического романа» стала выпускаться даже научно-популярная литература. Я считаю, что упреки в примитивности – справедливы. Однако если есть задача развития, замещения отсутствующих функций зрелого освоения чтения, такой формат может принести пользу.

По мнению психологов из Йельского университета Беннета и Салли Шейвица, существует три системы чтения в мозге: теменно-височная (фокусируется на анализе и понимании слов), затылочно-височная (отвечает за быстрое распознавание слов целиком и перевод букв в звуки) и передняя (регулирует чтение про себя).

В одной из предыдущих глав я уже затрагивала необходимость освоения навыка глобального чтения с помощью затылочно-височной модели. Развитие этой функции способствует формированию остальных когнитивных навыков (мышления, памяти, восприятия, воображения).

ВЫВОДЫ

Найдите в детских магазинах наборы открыток, которые ребенок сможет раскладывать в длинную цепочку.

После того, как он научится без труда справляться с этим (желательно сопровождать серию картинок произвольным рассказом), можно переходить к другим заданиям: составлять серию рассказов по картинкам, связанным по ВРЕМЕНИ. Затем можно перейти к книжкам с коротким текстом и серией картинок. К книжкам с коротким текстом и одной большой картинкой. И наконец, к обычным иллюстрированны