м книгам.
Глава 52. Мужская дружба
К середине второго года пребывания в речевом садике с детьми начали происходить чудесные процессы. Мальчишки перестали драться, стали сотрудничать между собой, у них появился настоящий маленький мужской коллектив.
Интересы были обычные для такого возраста: конструкторы Lego, трансформеры, оружие. Повсюду ребята таскали с собой жестяные коробки с карточками, фишками, в рюкзаке носили журналы с героями мультсериалов «Тачки» и Angry Birds.
Но эти взаимодействия не сводились к бессмысленным стычкам и межгрупповыми «разборкам». Игры имели свой замысел, свои правила. Ребята научились организовывать игру сами, могли распределить роли между собой.
Конечно, все дети были очень разные. Были среди них бойкие, стремящиеся к лидерству. Были спокойные, даже замкнутые. Но это не были затравленные зверьки. Это были полноценные члены маленького коллектива.
Ребята стали стремиться общаться вне стен садика, начали приглашать друг друга на дни рождения и в гости. Появились общие эмоции и увлечения. Они стали получать удовольствие от общения друг с другом, а не просто от взаимодействия внутри группы.
Так случилось, что через несколько лет, сменив школу, Сережа вновь встретился с одним из своих прежних товарищей по садику. Они дружат до сих пор.
В возрасте шести-семи лет общение между собой у детей приобретает большую значимость, отношения становятся устойчивыми. В этот период формируется детская дружба. Дети начинают охотно делиться своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, спрашивают о том, где были и что видели. Они могут выслушать друг друга, умеют сопереживать.
Наряду с возможностью сотрудничества появляются и конкурентные отношения. Дети стремятся проявить себя, привлечь к себе внимание. Появляются конструктивные методы решения проблем и, при благоприятных условиях (семейная среда, поощрение позитивных форм взаимодействия со стороны педагогов), избегание негативных форм – драк, подначек, издевательств.
В речевом садике была создана благоприятная среда. Поэтому при всех особенностях поведения дети научились общаться, прощать слабости друг другу. Научились взаимопомощи и поддержке.
Родители и воспитатели изо всех сил старались привить детям позитивные модели взаимодействия. Плоды этой работы мы увидели своими глазами.
Дети буквально расцвели на наших глазах. У них появились интересы и самостоятельные суждения. Пусть наивные и зачаточные в своей сути, но самостоятельные. Без этого существовать в условиях человеческого коллектива им было бы крайне трудно.
Нормальный период вхождения ребенка в среду сверстников не менее важен, чем формирование «академических» навыков. Об этом уже говорилось в других главах. На этом этапе нужна направляющая помощь педагогов, определенная воспитательная политика родителей, позитивный пример отношений внутри семьи. Без демонстрации взаимоуважения, взаимовыручки, помощи и поддержки «правильные» призывы не будут услышаны.
И наоборот – если твердо следовать социальным правилам, проявятся результаты скачка в развитии, у детей сформируется навык нормальных социальных взаимодействий.
Глава 53. Гадкий утенок
Последний год в садике пролетел незаметно. Мы начали готовиться к заседанию ПМПК. От решения комиссии зависело, допустят ребенка к обучению по программе обычной школы или нет.
По сложившейся традиции, воспитатели начали заранее «натаскивать» детей на прохождение этого «экзамена». Зная заранее предъявляемые требования, каждому ребенку предложили выбрать для пересказа какую-нибудь сказку Ганса Христиана Андерсена.
Поразмыслив, я остановилась на «Гадком утенке». Втайне я надеялась, что сюжетная линия этой известной всем сказки намекнет на судьбу самого маленького рассказчика и растопит лед в сердце педагогов. Мы с сыном читали эту сказку, обсуждали и отвечали на вопросы. Способности рассказчика у Сережи были еще достаточно слабые. Он волновался, старался передать содержание очень детально, подробно.
Передача содержания сказки была не такой, какая должна быть у ребенка его возраста. Она была… слишком идеальной. Сережа пересказывал историю очень близко к тексту, у него не было навыков «упрощения», укорачивания текста. Приходилось «форматировать» сказку мне самой: сначала сжимать ее, превращая в краткий конспект, а потом учить историю в упрощенном варианте. Но это не было механическое заучивание. Сережа хорошо ориентировался в содержании. Его можно было прервать на любом этапе пересказа, он понимал, о чем идет речь.
На комиссии Сережа справился хорошо. Ему даже не выставили диагноз ОНР (общее недоразвитие речи), который был у большинства ребятишек в речевых садиках. Конечно, это была очень условная норма, но необходимый минимум заданий он выполнил.
Мир заиграл новыми красками. Я очень надеялась, что самое трудное осталось позади. Достигнутые успехи вдохновляли и внушали надежду на будущее.
В то же время было много страхов и неизвестности. К тому моменту я уже приучила себя не оглядываться назад и не слишком забегать вперед. Я привыкла двигаться ровно в том промежутке времени, в котором мы находимся сейчас. Потому что иначе груз проблем был слишком велик – психика могла просто не справиться.
Впоследствии этот навык – форматирование содержания, краткое изложение – мне приходилось применять очень часто, помогая ребенку со школьным обучением.
Я уже упоминала, что понятие «речевая патология» раньше трактовалось большинством педагогов и логопедов очень однобоко. Почему-то считалось, что нарушение речи – это когда ребенок плохо говорит (то есть неправильно произносит звуки речи), у него «каша во рту».
Живым воплощением этого образа был персонаж из фильма «По семейным обстоятельствам», великолепно сыгранный Роланом Быковым («По семейным обстоятельствам», 1978 г., реж. Алексей Коренев, СССР). Фразу «Девочка, скажи Ыба!», сказанную незадачливым логопедом, знает вся страна.
Проблема гораздо глубже и многограннее, чем это может показаться на первый взгляд. Вопрос, что первично, а что вторично – речь или мышление, – волновал корифеев науки еще в начале прошлого столетия.
Ведущие монографии Выготского [13] и Лурии [2] так и называются: «Мышление и речь», «Язык и сознание». Дело в том, что корковые речевые центры не только «территориально» напрямую связаны с важнейшими структурами, которые определяют регулирующие процессы в мозг. Они и по иерархии зрелости связаны с мыслительными процессами. Появление речи оказывает регулирующую функцию на мышление, и наоборот.
Однако мозг не может «перепрыгнуть» через фазы развития, которые должен пройти. Чтобы «запустился» процесс обобщения (то, что позволяет сжимать текст, или, по-другому говоря, «пересказывать»), необходимо, чтобы достаточной зрелости достигли участки лобной коры.
К старшему дошкольному возрасту ребенок обычно уже имеет перечисленные навыки. Он может пересказать краткое содержание текста и ответить на вопросы. И даже выполнить простейший анализ ситуации. Например, ответить на вопрос: «Чему учит этот рассказ (сказка)?» Может обсудить поведение персонажей, сравнить себя с героями произведения [80].
Такие дети, как Сережа, к семи годам еще не обладают навыками анализа из-за незрелости структур мозга, ответственных за эту функцию. Тогда это не казалось мне критичным. Ведь все необходимые навыки для поступления в школу (чтение, счет, письмо) были сформированы в достаточной степени.
Однако я недооценила, насколько этот маленький «недочет» сделает его уязвимым в агрессивной школьной среде.
Анализ ситуации нужен не только при пересказе текста. Он нужен для того, чтобы ориентироваться в ситуации угрозы, нападения, жесткой конкуренции. Тепличная атмосфера детского сада подарила нам надежду на то, что мир доброжелателен и терпелив. Но громкие заявления чиновников от образования, заявляющих об инклюзии и о пространстве «равных возможностей», часто расходятся с жестокой действительностью.
Впрочем, все эти испытания были потом. А пока мы пребывали в эйфории восторга от своих достижений.
Учитывайте особенности своего ребенка. Будьте внимательны к окружающей атмосфере со стороны окружающих его людей, детей. Выбирайте детское учреждение, где отношения построены на принципах доверия, прозрачности, лояльности.
Орхидея (редкий экзотический цветок, которым является в такой среде ваш ребенок) не выдержит условий жесткой конкуренции. Уповать на то, что маленький человечек сумеет в одиночку противостоять очень разнообразному социальному пространству, – самонадеянно.
Глава 54. Выпускной
Настал день выпускного в детском саду. Это был пронзительный момент. Я до сих пор его вспоминаю с чувством трепета в груди, комком в горле и с трудом сдерживаемыми слезами.
Было представление для родителей и воспитателей. Все номера тщательно продуманы и исполнены. Тексты стихов и песен потрясающие. Придумывали сценарий сами воспитатели вместе с музыкальным работником. Никаких приглашенных извне специалистов по организации праздников не было.
Один мальчик (который впоследствии стал близким другом Сережи) исполнил песню о птице с одним крылом, которая научилась летать. До этого я не слышала, как он поет. В первые дни пребывания в детском саду аутистические проявления у него были выражены сильнее, чем у Сережи. Он не мог есть с детьми за общим столом, очень трудно адаптировался. Воспитателю, который находился в группе, приходилось брать его на руки, и он весь день проводил у него на руках. Потом эти нарушения сгладились.
На выпускном этот мальчик пел хрустальным голосом о том, что птица, наконец, расправила крылья и взлетела в небо. Многие родители (включая меня) плакали.