Возможно, детям будет трудно придумать, что случится с двором детского сада через 100 лет, ведь представления о времени у них иные, чем у взрослых. Педагог объясняет: это больше, чем живет человек, и за это время могут произойти значительные изменения с различными вещами: «Меня не будет через 100 лет, а наш двор будет! Что же станет с нашим двором через 100 лет?»
Сначала дети обычно называют изменения, которые могут произойти в ближайшее время, в не столь далеком будущем (горка новая, качели починят и т. д.). Педагог интересуется мнением других ребят, высказывает сомнения. Затем дети называют более существенные изменения, например, бассейн, двойные качели, батут, стеклянная веранда с растениями. Педагог называет возможные сроки появления этих нововведений во дворе детского сада и, конечно, они меньше 100 лет: «Горку нам сделают через 5 лет, веранда стеклянная с растениями, я думаю, будет лет через 20. А через 100 лет что будет? Сто лет назад автомобили только изобрели, почти все ездили на лошадях. Как вы думаете, через 100 лет все будет совсем по-другому?»
Возможно дети обратят внимание на естественные изменения и назовут признаки износа оборудования двора. Педагог сомневается, приводит свои доводы: «Да, отверстия в крыше веранды появятся лет через 10, но их могут аккуратно починить».
Далее дети начинают говорить о более глобальных изменениях, приводящих к модернизации двора, иногда забывая, что речь идет о дворе детского сада. Например, появляются фантастические версии: «Веранда будет в воздухе парить. Машина времени появится».
Некоторые ребята могут говорить о глобальных изменениях различного характера, влекущих за собой даже исчезновение (или уничтожение) двора: «Планета разделится, и вообще двора не будет. Будет еще одна война и его расстреляют. Участка не будет и детского сада не будет. Дети будут гулять на улице, на площадке».
Некоторые ребята возможно не примут задачу и скажут, например, что через 100 лет во дворе появится снег. Их нужно вернуть к теме занятия, обращаясь за помощью к другим детям: «Сейчас во дворе есть снег и через 100 лет, наверное, зимой будет лежать снег. А что изменится?»
Важным является удержание идеи двора детского сада, и педагог следит за тем, чтобы в процессе преобразования двор не потерял свои основные функции, например: «Оля говорит, что в нашем дворе будут гулять разные животные с других планет и какие-то красные коты. Может, конечно, почему бы и нет. Но это уже зоопарк получается, а не двор детского сада».
Дети с удовольствием обсуждают свои замыслы. Важно выслушать мнения всех желающих. При этом прямая критика ответов не допускается, возможны только дополнения, расширения, улучшения, стимулирующие развитие детских идей от самых обычных до самых невероятных, противоречащих действительности.
Далее педагог предлагает детям отобразить их замыслы в рисунках. В процессе работы помогает, советует, как лучше нарисовать, если у кого-то задание вызывает затруднение.
В ходе обсуждения готовых рисунков педагог обращает внимание на детали изображений, помогая определить, относятся они к будущему или настоящему, например: «Саша нарисовал самолет. А разве сейчас не может самолет над нашим двором пролететь? Этот самолет из будущего или настоящего?»
Педагог предлагает детям создать коллективный рисунок «Наш двор через 100 лет». Схематично рисует на большом листе двор детского сада будущего. Дети добавляют новые детали (батут, бассейн, очень большие качели и т. д.).
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку выполнить рисунок на тему «Автомобиль через 100 лет», «Двор жилого дома через 100 лет» и т. д. Помогите ему сохранить в рисунке характерные черты именно автомобиля или двора или сада, а не другого объекта и добавить новые, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование.
Цели. Формирование представления о сохранении объекта при изменении всех его частей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Детские рисунки «Наш двор летом», «Наш двор зимой», «Наш двор через 100 лет».
Методические рекомендации. Педагог организует беседу так, чтобы дети высказывали противоположные точки зрения и старались доказывать друг другу правильность одного ответа и ошибочность другого, находить аргументы для равноценных позиций в дискуссии. В ходе решения проблемного вопроса «Тот же самый двор или другой изображен на рисунках зимой, летом и в будущем?» применяется диалектическое действие объединение.
Методика проведения.
Педагог рассматривает с детьми рисунки «Наш двор зимой» и «Наш двор летом», задает проблемный вопрос : «Тот же самый двор или другой изображен на этих рисунках?»
Если дети говорят, что другой, педагог просит объяснить: «Почему? Чем эти дворы отличаются друг от друга? Да, верно, тут зима, а тут лето. А чем еще они отличаются?»
Если дети говорят, что двор тот же самый, то педагог просит объяснить, почему. Дети отвечают на вопросы, находят общие детали на рисунках, относящиеся к разным временам года, обнаруживают различия.
Педагог ведет дискуссию таким образом, чтобы дети применяли диалектическое мыслительное действие объединение (двор на рисунках и тот же самый и другой), дает им возможность доказывать противоположные позиции, уважая и критикуя каждую из них.
Затем педагог обращает внимание детей на рисунки «Наш двор через 100 лет» и спрашивает: «А на этих рисунках есть что-то общее с предыдущими? Здесь изображен тот же самый двор или другой?»
Если дети говорят, что двор другой, то педагог напоминает, что эти рисунки изображают двор в будущем, и все рисовали именно этот двор, хотя и в будущем. Если дети говорят, что двор тот же самый, педагог спрашивает: «Как такое может быть? Ведь у двора в будущем нет ничего общего с современным?»
Дети высказывают свои мнения. Некоторые ребята скажут, что двор, изображенный на рисунках зимой, летом и в будущем, является и тем же самым и другим (применив действие объединение ). Их следует поддержать и попросить объяснить свое решение.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку создать рисунок на тему «Дом в будущем». Вместе пофантазируйте, как изменится жилой дом в будущем, помогая ребенку удержать в рисунке характерные черты именно дома, а не другого объекта, и добавить новые, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование.
Цели. Формирование представлений о сохранении объекта при изменении всех его основных частей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. 5 рисунков с изображением одного и того же корабля под названием «Победа» с изменениями: новый корабль; непогода на море, мелкие разрушения корабля; буря на море, серьезные разрушения корабля; волна, захлестнувшая корабль; перестроенный корабль.
Методические рекомендации. Рассказ педагога сопровождается показом картинок, иллюстрирующих постепенные трансформации корабля. В ходе обсуждения проблемного вопроса «Тот же или другой корабль изображен на первой и последней картинках?» дети с помощью педагога удерживают обе противоположности, применяя диалектическое мыслительное действие объединение. Желательно заранее познакомить детей с названиями деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь.
Методика проведения.
Педагог рассказывает детям историю про корабль «Победа», хозяином которого был Старый Моряк (дети могут включаться и помогать придумывать эпизоды):
«Жил-был на свете Старый Моряк. Когда он был помоложе, он много путешествовал. На своем корабле «Победа» он ходил по морям и океанам, побывал во многих странах. Моряк состарился и теперь живет в своем доме у моря. Он часто приходит на берег посмотреть, как отправляются в море другие люди.
Как-то к Старому Моряку пришли его молодые друзья и попросили у него корабль, чтобы отправиться на нем в дальние края. Он с радостью согласился, и корабль стали готовить к путешествию».
Педагог показывает первую картинку с изображением нового корабля и кратко напоминает детям названия деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь. Обращает внимание детей на табличку с названием корабля. Это поможет детям анализировать изменения корабля, замечать происходящие превращения.
Педагог продолжает рассказ:
«Итак, корабль „Победа“ отправляется в путешествие. Но во время плавания с кораблем что-то случилось. Что?» (Показывает вторую картинку, демонстрирующую непогоду на море, мелкие разрушения корабля, а дети описывают изменения.)
Далее дети описывают изменения корабля на третьей и четвертой картинках (буря на море, серьезные разрушения; волна, захлестнувшая корабль). Педагог помогает правильно использовать новые термины, например: «Верно, штурвал отломился, и кораблем стало трудно управлять. Дыра в борту корабля называется пробоина. Остался только один парус. Как называется такая погода на море? Правильно, штормовая погода — высокие волны и сильный ветер».
Педагог с помощью детей подводит конец истории:
«Огромная волна захлестнула корабль, и он сломался. Произошло кораблекрушение. Но моряки, к счастью, спаслись и приплыли на ближайший остров. А море выбросило на берег то, что осталось от корабля. Из этих обломков люди решили построить новый корабль».
Вместе с педагогом дети описывают построенный корабль (демонстрируется последний рисунок): забитая пробоина; паруса, сшитые из лоскутов и т. д.
Педагог рассказывает о дальнейшей судьбе корабля:
«Старый Моряк уже ждал своих друзей-путешественников на берегу и смотрел в подзорную трубу. И тут на горизонте появилась точка. Что такое горизонт? Верно, горизонт — это линия, где небо пересекается с землей, морем. Старый Моряк взял подзорную трубу и увидел, что это корабль. Старый Моряк задумался: его это корабль или нет».