Дети высказывают свое мнение, например: «Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели».
Педагог продолжает: «Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?» (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.)
В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение ): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: «Что движется медленнее всего?»
Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: «Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго».
Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: «Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?»
В случае затруднений педагог помогает детям: «Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем „1-й день“ и будем наблюдать, что произойдет дальше».
Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.
Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: «Так можно ли увидеть очень медленное движение?»
Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: «А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?»
Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: «Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос».
Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.
Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: «Движется или не движется комета далеко в небе?». Обсуждение развивается по описанной выше схеме.
В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : «Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?»
Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.
Отдельно можно остановиться на таком вопросе: «А можно увидеть, как дети растут?»
Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.
Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая «движение вверх» на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).
Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.
Методические рекомендации. Главная задача педагога — организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, «раскачивать» противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : «Что одновременно и движется и не движется?»
Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда — нет, например камень. Педагог уточняет: «Почему ты наз вал камень?» Ребенок поясняет: «Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит».
Воспитатель продолжает: «Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?»
Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: «Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?»
Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: «Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется».
Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.
Приведем пример реальной дискуссии.
Ребенок дает ответ: «Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится».
Педагог спрашивает: «Все согласны? В одну минуту ветер дует — трава движется. А в другую минуту ветра нет — и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?»
В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: «Сережа предложил очень интересный ответ — корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем».
Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.
Хорошо, если прозвучат примеры, обсуждавшиеся на предыдущих занятиях (движение планет, рост цветка или ребенка). Важно и то, как дети объясняют свои ответы. Один и тот же ответ может быть диалектическим решением задачи или являться ошибочным, в зависимости от объяснения ребенка.
Дети дают различные диалектические ответы, используя действие опосредствование, например: «ветер движется, но мы не видим этого, только листья на деревьях качаются» или «облака в небе не движутся, но на самом деле они движутся, только очень медленно».
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку найти дома объекты, которые одновременно движутся и не движутся (цветок в горшке, часовая стрелка и др.). Важно, чтобы ребенок сумел объяснить свое решение.
Цели. Формирование представления о неразличимости движения и покоя в конкретную единицу времени. Развитие диалектического мыслительного действия объединения.
Материалы. Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Основная методическая задача — зафиксировать возможные способы изображения детьми движущегося объекта на бумаге и продемонстрировать, что движение отразить в рисунке очень сложно. (Движение на рисунках — продукт работы нашего воображения.) Важно принятие ребенком диалектической задачи и проживание им проблемно-противоречивой ситуации, применение диалектического мыслительного действия объединение (предмет на рисунке и движется и не движется).
Методика проведения.
Педагог задает детям вопросы: «Как вы думаете, наш детский сад движется или нет? А веранда у нас на площадке движется или нет? Что движется быстрее всего? Что движется медленно?» Отвечая, дети применяют освоенные ранее способы аргументирования.
Взрослый продолжает: «Молодцы! Вы назвали много предметов, которые движутся, одни быстро, другие медленно. Как вы думаете, можно нарисовать эти предметы в движении так, чтобы было видно, как они движутся?»
Дети наверняка скажут, что возможно и это достаточно легко сделать. Педагог дает задание: «Нарисуйте машину в движении так, чтобы из рисунка было видно, что она не стоит на месте, а двигается».
Дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке помогает им завершить рисунки.