Примерно к 9 месяцам малыш начинает ориентироваться на вашу оценку его действий. Это выражается в том, что он повторяет одобряемое и прекращает неодобряемое действие, перестраивает его, радуется поощрениям и огорчается или сердится при порицании, может сделать что-то «назло», вопреки запрету взрослого. Во втором полугодии представление ребенка о себе как об активном, действующем существе связано прежде всего с возрастанием его возможностей в практических действиях с предметами. Малыш отделяет критику своих действий взрослыми от общего положительного отношения к себе как личности, любимому и значимому существу. В этот период ваша оценка его самого и его действий становится особенно важна, поэтому надо очень ответственно относиться к поощрениям и порицаниям.
Прежде всего помните, что похвала гораздо информативнее порицания: ругая ребенка, вы говорите ему о том, что делать нельзя, но ничего не сообщаете о том, что и как можно. Применять запреты и порицания иногда необходимо, но делать это следует осторожно. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Это сковывает инициативу ребенка, мешает развитию его интереса к окружающему миру. Если же вы все-таки ругаете ребенка за что-либо, делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя порицание к его действиям, а не к личности. Скажите: «Ты плохо сделал», но не говорите: «Ты плохой». Попробуйте объяснить малышу смысл запрета или его проступка. Обязательно завершите разговор словами: «Ты такой хороший, я так тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня». Не кричите на ребенка, не называйте плохим. Он может подумать, что вы его не любите, и испугается из-за невозможности соотнести ваше новое поведение с тем образом нежной любящей мамы, который у него сложился ранее. В этом возрасте ребенок неспособен регулировать свое поведение, руководствуясь словесными требованиями и запретами. Лучше отвлечь малыша и переключить его на более безопасный или интересный предмет. Хотя ребенок еще не всегда способен подчиниться запрету взрослого, он может ориентироваться на его эмоционально выраженное отношение к той или иной ситуации.
В этом возрасте играть с ребенком можно не только с предметами, но и в игры-потешки. Дети любят играть в такие игры, как «Ладушки», «Прятки», «Сорока-ворона». Игры радуют ребенка, углубляют привязанность ко взрослому, способствуют развитию внимания, подражания, речи.
Для познавательного развития очень полезно рассматривание картинок. Начинайте показывать ребенку книжки уже с 7–8 месяцев. Сначала малыш будет хватать и мять картинки. Со временем он заинтересуется иллюстрациями, если вы будете показывать и называть рисунки: «Это птичка, это зайчик, а вот домик, девочка…» и т. п. Вскоре совместное рассматривание картинок станет любимым занятием малыша. Не требуйте от него, чтобы он показывал сам, где рыбка или зайчик: в один прекрасный момент он сам покажет на картинку. Не поправляйте его сразу, поощряйте всякую попытку показать что-то в книге. Не говорите: «Нет, это не зайчик, это птичка», а скажите: «Молодец, ты показал птичку, а я покажу тебе зайчика».
Обязательно проводите речевые игры с ребенком. Рассматривая изображения животных, полезно, называя их, произносить звуки, имитирующие «речь» того или иного зверька. Например: «Это лягушка, она говорит ква-ква. А это мышка, она тоненько пищит: «Пи-пи-пи».
Ни в коем случае не следует превращать развивающие игры в такую ситуацию, когда, дав образец, взрослый требует от ребенка его воспроизведения да еще ругает за неправильные действия. Игра должна оставаться игрой: интересной, желанной, радостной.Влияние делового общения на психическое развитие ребенка
Во втором полугодии жизни «деловое» общение становится важнейшим условием, обеспечивающим психическое развитие ребенка в этом возрасте. В процессе «делового» общения, подражая взрослому, ребенок учится разнообразным действиям с предметами, узнает их новые свойства, что дает мощный толчок для развития познавательной активности. В процессе совместной со взрослым деятельности у малыша развивается важная способность – ориентироваться в своих действиях на оценку взрослого. Это позволяет ему овладевать культурно обусловленными способами действий с предметами.
Новая форма общения требует совершенствования средств общения. Использование взрослыми речи в совместной игре обостряет потребность ребенка в понимании и активном овладении ею.
Переход к новой форме общения со взрослыми влечет за собой преобразования в эмоциональной сфере ребенка. Расширяется гамма оттенков переживаний и их мимических выражений, особенно отрицательных эмоций. Довольно редкие в первом полугодии проявления недовольства в коммуникативной области стремительно нарастают во втором. Дети начинают сердиться, характерная мимика дополняется «ворчанием», движениями отталкивания, царапаньем, ударами рук. Появляются амбивалентные (конфликтные) эмоции: смущение и робость в присутствии постороннего или при порицании со стороны близких; скованность и растерянность в незнакомой ситуации. Расширяется круг событий и объектов, вызывающих проявление тех или иных эмоций малыша. Дети начинают обнаруживать высокую чувствительность к отрицательным эмоциям взрослых, пугаются незнакомых и новых помещений, переживают разлуку с матерью. У малыша появляется реакция на свои успехи и неуспехи, на похвалу и порицание.
Привязанность малыша ко взрослым во втором полугодии строится на новой основе. Условием формирования привязанности является удовлетворение потребности ребенка в деловом общении. В этом возрасте окончательно оформляется система аффективно-личностных связей ребенка с близкими взрослыми. Теперь они ярко проявляются не только в положительной эмоциональной ситуации, но и в отрицательной. Испытывая испуг или тревогу в новом помещении, при контакте с незнакомыми людьми и т. п., малыши обращаются за помощью именно к близкому взрослому. Получив эмоциональную поддержку, они становятся смелее, активно обследуют пугающее помещение или предмет, заигрывают с незнакомцем. Так, благодаря правильному общению с первых месяцев жизни у ребенка складывается более рациональная стратегия поведения при контактах с внешним миром, чем у малыша, не имеющего привязанностей. Последний в пугающей ситуации прибегает только к оборонительному поведению: прячется, замыкается, не разворачивая ни познавательной, ни коммуникативной активности.
Таким образом, в течение первого года жизни младенец овладевает двумя формами общения со взрослыми, которые выступают ведущими факторами психического развития и открывают ребенку возможность освоения человеческой культуры.С чего начинается личность
Развивается ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение «Я».
Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие «личность». Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может – его поведение не подлежит нравственной оценке.
Однако едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни. Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без предшествующих ей предличност-ных форм невозможно.
Как и когда проявляются предличностные образования? Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.
Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.
Развитие отношений с окружающими людьми
У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с окружающими людьми у него отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес ко взрослым. А в 3–4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-, пятимесячный малыш близким взрослым – маме, папе или бабушке – сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекать их внимание, побуждать к общению. Знакомой тете он, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных «приглашений».
Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш «выдает» весь репертуар своего поведения, максимум того, на что он способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например, соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживан