ия при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость.
У восьми-, девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не было мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.
Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, – образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в «ладушки» или «сороку-ворону», с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малыш улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол. Ребенок связывает образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно выполнять.
Взрослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем он приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: «Смотри-ка, что я тебе привезла!» – через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.
Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он – активный субъект общения.
Развитие отношения к предметному миру
Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, прислушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро ребенок начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде «любимых» зайчика или уточки, а новая кукла может его напугать.
Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять «исследовательский» интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается «обследовать» их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой или ртом, толкнуть ногой, лизнуть. При благоприятном общении со взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.
Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будь то игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).
Постепенно младенец учится соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает; резинку, веревку растягивает; резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук; мелкие предметы вынимает из коробки и вкладывает в нее; детали предметов разъединяет и соединяет. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами – ложкой, чашкой, расческой.
Самостоятельно совершая разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и меняет форму).
Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.
За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать – оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существует ли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?
Развитие отношения к себе
Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо «Я» у малыша складывается целостное «прамы», которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.
Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные «Я». Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, малыш различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только «знак» обращения – положительный или отрицательный, но и повод – выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.
В результате общения со взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа Я.
Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2–3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале – долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками – дотрагивается до него.
В первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки на ее отражение. Поднесите шести-, семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается, значит, у него развивается положительное отношение к себе.
У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней – она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то, что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.
К концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия: приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются и т. д.
Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к своему зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления – тревога, боязнь, стремление избежать «взгляда» своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.
Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись «наедине» с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.
Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие близких, любящих людей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое «Я». Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.