У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее «объект ухода», нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.
Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала – как к субъекту общения, а позднее – как к субъекту предметно-манипулятивной деятельности.
Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития.
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин «предличностное развитие», не имея оснований говорить о полноценной личности. Это понятие указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию «личность».
Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
К 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение – все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, осознавая себя исходной причиной происходящих с ним событий, малыш проявляет эти качества.
В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи – особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.
Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь иногда переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельствует о задержке в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.
Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у «домашних» детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Ежедневные занятия (они проводились в течение месяца) с воспитанниками дома ребенка привели к тому, что даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых «домашних» малышей.
Не секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.
Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. От того, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата – сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки – с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку чувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить – это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш чувствует себя неуверенным в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.
Во втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте многое зависит от опыта общения малыша.
Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи – одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т. д.
Воспитанникам дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят положительные изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к некоторому сдвигу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.
Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.
Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения со взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что в этот период преимущественно реализуются отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем выше его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.
Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления
о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении со взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность этой деятельности также отражается на самоощущении малыша. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.
Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, малыша прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения со взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру со взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.
Кризис первого года
В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: «Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!». Или: «Лена стала такая обидчивая – слова не скажи! Я ей – не лезь к утюгу, горячий, обожжешься!
А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы…» «Говоришь Вите «нельзя», а он нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь».
Родителей расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят они. Что же стоит за таким поведением ребенка?
Это и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса первого года. Таким образом малыш заявляет о своих желаниях, предпочтениях и намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается поставленной цели.
Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: ребенок уже многое умеет делать сам – подолгу самосто