Любое заявление о потребностях ребенка в младенчестве и дошкольном возрасте должно учитывать явную несправедливость по отношению к данному вопросу. Даже несмотря на то, что на данном этапе наших знаний вряд ли можно прийти к полностью согласованному и в то же время подробному заключению, члены экспертной группы, особенно заинтересованные в клиническом исследовании психического развития в младенческом возрасте, смогли сделать несколько предварительных замечаний о соответствующей роли матери, воспитателя и учителя.
Матери не обязательно иметь осмысленное понимание своей работы, потому что она соответствует ей по своей сути благодаря биологической ориентации на собственного ребенка. Именно факт преданности своему дитя, а не самосознание делает мать достаточно успешной на ранних этапах воспитания.
Молодая воспитательница детского сада биологически не ориентирована ни на одного ребенка, кроме как косвенно через идентификацию с фигурой матери. Поэтому важно постепенно помочь ей осознать, что существует сложная психология развития и адаптации детей с учетом условий окружающей среды. Обсуждение находящихся на попечении воспитателя детей позволит ей осознать динамический характер нормального эмоционального развития.
Школьный учитель должен быть в состоянии более взвешенно оценить природу данной проблемы развития и адаптации. К счастью, ему не нужно знать все, но он должен по своему темпераменту подходить для принятия динамической природы процессов развития и сложности данного предмета и стремиться расширять свои знания деталей с помощью объективных наблюдений и запланированных исследований. Ему может быть очень полезно обсудить теорию с детскими психологами, психиатрами и психоаналитиками, и, конечно же, не следует пренебрегать чтением литературы.
Роль отца жизненно важна: сначала в качестве материальной и эмоциональной поддержки жены, а затем, постепенно, благодаря его непосредственному общению с младенцем. В дошкольном возрасте он может стать для него важнее матери.
Дошкольные годы имеют важное значение в связи с тем, что ребенок в этот период переходит от одного этапа развития к другому. В то время как в некоторых важных аспектах в определенные моменты малыш в возрасте от двух до пяти лет достигнет схожей с подростком зрелости, в других отношениях и ситуациях он же (как правило) будет незрел и инфантилен. Только в том случае, если физический уход матери на раннем этапе оказался успешным, и если родители продолжают обеспечивать необходимую обстановку вокруг, воспитатели детского сада могут по праву отдать своей функции материнской заботы второе место в дошкольном образовании.
На практике каждый посещающий детский сад ребенок в определенные моменты в некоторой степени нуждается в материнской (и отцовской) заботе. Возможно также, что в большей или меньшей степени когда-то имела место материнская ошибка, и в детском саду появится возможность исправить ее, если она не является серьезной. По этим причинам молодая воспитательница должна познакомиться с материнством, и у нее есть такая возможность благодаря беседам и наблюдениям за матерями детей, находящихся на ее попечении.
В возрасте от двух до пяти или семи лет каждый нормальный ребенок переживает наиболее сильные конфликты, являющиеся результатом мощных инстинктивных стремлений, обогащающих чувства и личные отношения. Инстинкт стал менее похож на ранний младенческий (в основном пищевой) и более похож на то, что позже, в период полового созревания, признается основой сексуальной жизни взрослых. Сознательная и бессознательная фантазийная жизнь ребенка приобрела новое качество, сделавшее возможным идентификации с матерями и отцами, женами и мужьями, а физиологическое сопровождение такого фантазийного опыта стало включать в себя возбуждение, похожее на то, что происходит у взрослых людей.
В то же время отношения только что стали такими, как между взрослыми людьми. В дополнение к этому, в данном возрасте маленький мальчик или девочка все еще учатся воспринимать внешнюю реальность и понимать, что у матери есть собственная жизнь и что на самом деле ею нельзя обладать, поскольку она принадлежит и кому-то еще.
Следствием такого развития является то, что мысли о любви сопровождаются мыслями о ненависти, ревности и болезненным эмоциональным конфликтом, а также личными страданиями. И там, где конфликт слишком силен, следует утеря полноценной способности, подавление, репрессия[7] и т. д., что приводит к формированию симптомов. Выражение чувств отчасти непосредственно, но по мере развития ребенка ему становится проще получить облегчение через самовыражение посредством игры и речи.
В этих вопросах детский сад выполняет очевидно важные функции. Одной из них является обеспечение на несколько часов в день ненапряженной эмоциональной атмосферы в доме. Это дает ребенку передышку для личного развития. Также среди самих детей могут сформироваться новые треугольники отношений, менее эмоционально заряженные, чем дома.
Выступающий на стороне дома, но не являющийся ему альтернативой детский сад может дать возможность для закладывания глубоких личных отношений ребенка с кем-то еще помимо родителей. Он обеспечивает такую возможность в виде воспитателей и других детей, а также предлагает в целом терпимую и устойчивую структуру, в которой можно набраться опыта.
Однако важно помнить, что даже при достижении успехов в процессе созревания в других отношениях ребенок незрел. Например, способность к точному восприятию не полностью развита, поэтому мы ожидаем от маленького ребенка скорее субъективного, чем объективного понимания мира, особенно в такие моменты, как отход ко сну и пробуждение. При возникновении угрозы тревоги он легко возвращается в инфантильное положение зависимости, зачастую в сочетании с последующим возвращением младенческого недержания мочи, а также нетерпимостью к фрустрации. Из-за такой незрелости детский сад должен быть способен взять на себя функцию матери, изначально дарившей младенцу уверенность.
Нельзя предполагать, что ребенок дошкольного возраста обладает полноценной способностью испытывать любовь и ненависть к одному и тому же человеку. Более примитивный выход из конфликта – отделение хорошего от плохого. Мать, неизбежно вызывавшая в ребенке как любовь, так и гнев, продолжала существовать и быть самой собой, тем самым позволив малышу собрать воедино ее хорошие и плохие качества, с его точки зрения. Таким образом, ребенок начал испытывать чувство вины и беспокоиться об агрессии, направленной на маму из-за любви к ней и из-за ее недостатков.
Существует временной фактор, связанный с развитием чувства вины и беспокойства. Последовательность выражается следующим образом: любовь (с элементами агрессии), ненависть, период переваривания, вина, восстановление путем прямого выражения чувств или конструктивной игры. Если возможность для восстановления упущена, ребенок лишится способности испытывать чувство вины и в конечном счете способности любить. Детский сад продолжает эту работу матери благодаря стабильности персонала, а также с помощью конструктивной игры, позволяющей каждому ребенку найти способ борьбы с чувством вины, присущем агрессивным и деструктивным импульсам.
Очень важную, уже выполненную матерью задачу можно описать термином «отлучение от груди». Оно подразумевает, что мать дала ребенку нечто хорошее, дождалась появления признаков того, что он готов лишиться этого, и выполнила задачу несмотря на то, что вызвала его гневные реакции. При переходе от домашнего к дошкольному воспитанию этот опыт в некоторой степени повторяется, так что изучение истории отлучения от груди существенно помогает молодой воспитательнице понять первые трудности, которые могут возникнуть в детском саду. Если ребенок с легкостью идет в детский сад, воспитатель может рассматривать это как продолжение успеха матери в ее задаче отлучения от груди.
Существуют и другие способы, с помощью которых мать, сама не зная того, выполняет важные задачи по закладке фундамента будущего психического здоровья своего ребенка. Например, без ее заботливого знакомства малыша с внешней реальностью у него нет никакой возможности установить удовлетворительные отношения с миром.
В дошкольном образовании предусмотрены средства, являющиеся переходными между мечтой и реальностью; в частности, позитивную оценку получает игра, используются сказки, рисунки и музыка. Именно в этой области детский сад может обогатить ребенка и помочь ему установить рабочие отношения между свободой собственных мыслей и взаимосвязанным с группой поведением.
Постоянный поиск матерью человека в своем ребенке позволяет ему постепенно превратиться в личность, интегрироваться изнутри в единое целое. Этот процесс не завершается в дошкольном возрасте, и в течение этого периода сохраняется потребность в личных отношениях, где каждого ребенка знают по имени, одевают и обращаются с ним в соответствии с его характером и ощущениями. В лучшем случае индивидуальность ребенка со временем становится настолько неоспоримой, что желание участвовать в групповых занятиях исходит именно от него.
Физический уход за младенцем с момента рождения (или до него) и далее был, с его точки зрения, психологическим процессом. Способ держания на руках, купания и кормления матерью – все, проделываемое с ребенком, дополняло его конечное представление о матери, и к этому постепенно добавлялись ее внешность, прочие физические характеристики и чувства.
Способность ребенка чувствовать, что тело – место обитания психики, не могла бы развиться без соответствующего способа обращения с ним, и если детский сад продолжает обеспечивать физическую среду и уход за ребенком, то выполняет основную задачу психической гигиены. Кормление – не просто вопрос получения пищи, это еще один способ, которым воспитатель продолжает работу матери. Воспитательница в детском саду, как и мать, проявляет любовь во время кормления ребенка и ожидает, что ей будут отказывать (ненавидеть, подозревать), а также принимать (доверять). В детском саду нет места безличному или механическому, потому что для ребенка это означает враждебность или (что еще хуже) равнодушие.