Обычный ребенок, которому на начальных этапах жизни помогает собственная семья, вырабатывает способность к самоконтролю. Он развивает то, что иногда называют «внутренней средой», вместе со стремлением находить хорошее окружение. Асоциальный, больной ребенок, не имевший возможности выработать хорошую «внутреннюю среду», абсолютно нуждается во внешнем контроле, если хочет стать счастливым и способен играть или работать. Между двумя этими крайностями обычных и асоциальных, больных детей находятся дети, которые все еще могут достичь веры в стабильность, если им на несколько лет можно предоставить постоянный контроль со стороны любящих людей. Ребенок шести-семи лет имеет гораздо больше шансов получить помощь таким образом, чем в возрасте десяти-одиннадцати лет.
Во время Второй мировой войны многие люди имели опыт именно такого запоздалого обеспечения стабильной среды для лишенных семьи детей – в интернатах для эвакуированных детей, особенно для тех, кому было трудно найти пристанище. В годы войны к детям с асоциальными наклонностями относились как к больным. Сменившие эти интернаты специализированные школы для трудновоспитуемых детей выполняют профилактическую работу для общества. Они воспринимают правонарушение как болезнь, потому что большинство детей еще не побывали в суде по делам несовершеннолетних. Безусловно, спецшколы – место для профилактики правонарушений как болезни и, конечно же, место для исследований и возможности получить опыт. Всем нам известно, какая замечательная работа проделана в некоторых исправительных школах для малолетних преступников, но тот факт, что большинство детей в них были осуждены, создает определенные трудности.
В этих интернатах, иногда называемых спецшколами для трудных подростков, для тех, кто рассматривает антиобщественное поведение как крик помощи больного ребенка, есть возможность сыграть свою роль и таким образом научиться чему-то. У каждого интерната или группы интернатов при министерстве здравоохранения в военное время имелся попечительский совет, и в моем случае мы действительно интересовались подробностями работы интернатов и отвечали за них. Конечно, в такие советы могут избираться и судьи, которые вступают в тесный контакт с фактическим воспитанием детей, еще не побывавших в суде по делам несовершеннолетних. Недостаточно посещать исправительные или специализированные школы либо слушать людские разговоры. Единственный продуктивный способ – взять на себя некоторую ответственность, пусть даже косвенную, грамотно поддерживая тех, кто воспитывает мальчиков и девочек, склонных к антиобщественному поведению.
В школах для так называемых трудновоспитуемых детей можно свободно работать, преследуя терапевтическую цель, и это приносит большую пользу. Неудачные случаи такой работы в конечном итоге приведут некоторых детей в суд, а успешные станут добропорядочными гражданами.
Теперь вернемся к теме детей, лишенных семьи. В случае пренебрежительного отношения к ним, они точно попадают в суд по делам несовершеннолетних в качестве правонарушителей. Однако с ними можно работать двумя способами. Им может назначаться индивидуальная психотерапия или обеспечиваться сильное стабильное окружение с присутствием персональной заботы, любви и постепенно увеличивающейся долей свободы. На самом деле без последней предыдущая мера (индивидуальная психотерапия) вряд ли будет успешной. А при обеспечении подходящим заменителем дома психотерапия может стать ненужной. Пройдут годы, прежде чем должным образом подготовленные психоаналитики, даже в умеренных количествах, станут доступны для осуществления индивидуального лечения, такого безотлагательного во многих случаях.
Индивидуальная психотерапия направлена на то, чтобы дать ребенку возможность завершить свое эмоциональное развитие. Это включает множество факторов, включая создание развитой способности чувствовать реальность простых вещей, как внешних, так и внутренних, и интеграцию отдельной личности. Законченное эмоциональное развитие означает еще и многое другое: первые чувства беспокойства и вины, а также ранние попытки заглаживания вины. В семье возникают первые треугольники отношений и все сложные межличностные отношения, неотъемлемые от домашней жизни.
Далее, если все идет как положено и ребенок становится способным управлять собой и своими отношениями со взрослыми и другими детьми, ему все равно приходится сталкиваться со сложностями, например с депрессивной матерью, переживающим маниакальные эпизоды отцом, жестоким братом или истеричной сестрой. Чем больше мы задумываемся о таких вещах, тем больше понимаем, почему младенцы и маленькие дети абсолютно нуждаются в присутствии семьи и стабильной обстановке. Исходя из таких соображений мы видим, что обездоленные дети должны либо обеспечиваться чем-то личным и стабильным, пока они еще достаточно юны, чтобы успеть в какой-то степени им воспользоваться, либо позже они обязательно вынудят нас обеспечить стабильность в виде исправительной школы для малолетних преступников или, в крайнем случае, четырех стен тюремной камеры.
Таким образом, я возвращаюсь к мысли о «сдерживании» и встрече с зависимостью. Вместо того чтобы иметь дело с больным асоциальным ребенком или взрослым, гораздо лучше «сдерживать» малыша с самого начала.
Глава 35Истоки агрессии
Из разрозненных отрывков, разбросанных по всей этой книге, читатель узнал, что младенцы и дети кричат, кусают, пинают и дергают за волосы своих матерей, а также подвержены импульсам, так или иначе являющимся агрессивными, деструктивными или неприятными.
Забота о младенцах и детях осложняется деструктивными моментами, которые могут нуждаться в руководстве и, безусловно, в понимании. Пониманию этих ежедневно происходящих событий мог бы помочь сделанный мной теоретический вывод об истоках агрессии. Однако как воздать должное этому обширному, сложному предмету, памятуя о том, что многие из моих читателей не изучают психологию, а занимаются практическим воспитанием своего ребенка или ухаживают за младенцем?
Подытоживая сказанное, отметим, что агрессия имеет два значения. В первом значении она является прямой или косвенной реакцией на фрустрацию. В другом значении она – один из двух основных источников энергии человека. При дальнейшем рассмотрении этого простого утверждения возникают весьма сложные проблемы, и здесь я могу лишь затронуть главную тему.
Давайте договоримся, что мы не можем говорить об агрессивности лишь в том виде, в котором она проявляется в жизни малыша. Тема гораздо шире, и в любом случае мы всегда имеем дело с развивающимся ребенком, и больше всего нас занимает переход от одной вещи к другой по мере его развития.
Иногда агрессия проявляется откровенно и расходуется сама по себе, или же ей нужен кто-то, способный ей противостоять и предотвратить нанесение ущерба. И точно так же агрессивные импульсы часто открыто не проявляются, но выражаются в виде некой противоположности. Возможно, будет полезно рассмотреть некоторые из различных видов противоположностей агрессии.
Но для начала позвольте мне общее замечание. Разумно предположить, что в основной своей массе все люди, по сути, одинаковы, и это несмотря на наследственные факторы, делающие нас такими, какие мы есть, и наделяющие нас индивидуальностью. Я имею в виду то, что человеческой натуре свойственны некоторые черты, обнаруживаемые у всех младенцев, детей и взрослых любого возраста, и здесь был бы уместен развернутый комментарий о развитии человеческой личности от раннего детства до независимости взрослых в отношении всех людей, невзирая на их пол, расу, цвет кожи, вероисповедание или социальное положение. Внешние признаки могут варьироваться, но в человеческих действиях присутствуют общие закономерности. Один младенец может проявлять склонность к агрессии, а другой практически не будет проявлять ее с самых первых дней, но все же у обоих присутствует одна и та же проблема. Просто двое детей по-разному справляются со своими агрессивными импульсами.
При попытке найти исток агрессии в человеке мы встречаемся с фактом шевеления плода. Оно начинается еще до рождения, не только при переворачиваниях еще не родившегося ребенка, но и при более внезапных движениях его рук и ног, заставляющих мать говорить, что она чувствует шевеление. Часть тела младенца движется и при этом на что-то наталкивается. Наблюдатель, возможно, мог бы назвать это ударом или пинком, но их смысл отсутствует, потому что младенец (не рожденный или новорожденный) еще не стал человеком, у которого могла бы появиться явная причина для такого поступка.
Таким образом, любой ребенок стремится к движению, получению от него некоторой «мышечной радости» и извлечению пользы из опыта движения и встречей с какой-то преградой. Следуя этой особенности, мы могли бы описать развитие младенца, отметив прогресс в переходе от простого движения к выражающим гнев действиям или к указывающим на ненависть и контроль над ее состоянием. Мы могли бы продолжить описывать способ, которым случайный толчок может превратиться в удар, означающий причинение боли, но вместе с тем мы можем обнаружить защиту объекта, одновременно любимого и ненавидимого. Кроме того, мы могли бы проследить организацию деструктивных мыслей и импульсов от отдельно взятого ребенка до модели поведения и при наличии здорового развития понять способ, благодаря которому осознанные и неосознанные деструктивные мысли, а также реакции на них появляются в снах и играх ребенка, а также в агрессии, направленной против того, что признается в непосредственной окружающей среде достойным уничтожения.
Мы можем видеть, что эти первые толчки плода приводят к открытию мира, не принадлежащему «я» ребенка, и к возникновению отношений с внешними объектами. Поэтому довольно скоро агрессивное поведение станет поначалу простым импульсом, приводящим к движению и к началу исследования мира. Таким образом, агрессия всегда связана с установлением четкого различия между тем, что есть «я», и тем, чем оно не является.