Птицы и автомобиль Воспитатель предлагает детям изобразить птичек, а сам читает стихотворение и показывает соответствующие движения:
Прилетели птички, (Дети бегают по комнате, размахивая руками.)
Птички-невелички.
Летали, летали,
Крыльями махали.
Так они летали, (Дети прыгают, приседают, садятся
Крыльями махали, на корточки, стучат пальчиками
На дорожку прилетали, об пол («клюют зернышки»).)
Зернышки клевали.
Затем воспитатель берет в руки игрушечную машину или руль и бежит по комнате, приговаривая:
Автомобиль по улице бежит,
Пыхтит, спешит, в гудок гудит.
Тра-та-та, берегись, посторонись!
Дети-«птички» разбегаются и прячутся от автомобиля. Воспитатель говорит: «Автомобиль уехал в гараж, вылетайте, птички!»
Игру можно повторить несколько раз.
Когда дети усвоят правила игры, воспитатель может только читать стихотворение, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения. Со временем можно предлагать детям по очереди изображать «автомобиль».
Кот и мышиВоспитатель подзывает к себе детей и говорит: «Давайте поиграем в кошки-мышки! Я буду кошкой, а вы будете мышками. Хотите быть мышками? У каждой мышки должна быть своя норка. Где же ваши норки? Пусть стульчики будут норками. Возьмите стульчики и поставьте их перед собой». Педагог помогает малышам сделать норки и спрятаться за стульчиками: «Вот теперь все мышки спрятались в своих норках».
Воспитатель ходит по комнате, изображая кота, и говорит:Котик по двору идет,
Ищет мышек Васька-кот,
Ищет мышек кот.
Тихо мышка сидит,
На кота она глядит,
На кота она глядит.
Е. Тихеева
Затем садится на стул: «Васька-кот устал и уснул, а мышки выбегают из своих норок и дразнят кота». Педагог закрывает глаза и притворяется, будто спит. Дети-«мышки» выбегают из норок, начинают бегать и прыгать вокруг кота. «Кот» потягивается, открывает глаза, мяукает и бросается ловить «мышек», которые убегают в свои норки.
Когда дети освоят правила игры, можно предложить им по очереди исполнять роль кошки.Для развития игрового взаимодействия желательно организовывать такие игры с правилами, в которых дети будут поочередно выполнять центральную роль (например, «Заинька, выйди в сад…»). Выполняя роль главного персонажа, ребенок должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Такие игры важны не только для овладения элементами ролевого поведения, но и для преодоления робости, внутреннего напряжения, возникающих у некоторых малышей, когда на них обращается всеобщее внимание.
Эффективным средством развития ролевого взаимодействия, объединения детей общими переживаниями являются также игры-драматизации. С вашей помощью дети в этом возрасте уже вполне могут участвовать в разыгрывании таких сказочных сюжетов, как «Коза рогатая», «Два веселых гуся», «Теремок», «Репка».
Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Часто дети бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника, а нередко и ссорятся из-за игрушек. Но тот факт, что игрушки могут служить помехой для взаимодействия детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Для того чтобы избежать ссор, вы должны участвовать в совместных предметных играх, помогая детям распределять игрушки, координировать и согласовывать действия. При этом важно не только помогать малышам согласовывать свои действия, но и побуждать их общаться по ходу их выполнения: называть детей по имени, хвалить, предлагать помощь, следить за правилами, выполнением движений, вместе радоваться результату. Совместные с вами и интересные детям игры помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
В качестве приема совместных предметных игр можно привести игры с мячами, с водой и песком, создание различных построек (домиков, дорожек, поездов и пр.), совместные рисунки на больших листах бумаги, лепка и др. Для того чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами лучше всего включать в сюжет.
С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр (кормление, купание и т. п.), можно организовывать совместные игры с куклами и другими сюжетными игрушками.
Необходимым условием успешной организации совместных игр является ваша эмоциональная включенность в них. Вы должны не только демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре.
Недопустимо принуждать детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме. Участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Если ребенок боится или стесняется, дайте ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего, чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, предложите ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный момент.
Важно помнить, что, организуя общение малышей, вы должны проявлять максимальную доброжелательность и терпение, не расстраиваться, если ребенок отказывается принять участие в игре, избегать отрицательных оценок их действий. В этом возрасте дети очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться от общения. Малыш только учится жить в коллективе. Учите его жить дружно с другими детьми, как можно чаще ласково обращайтесь к малышу, делайте акцент на том, как хорошо они играют вместе.Условия социально-бытовой адаптации
Ориентировка в пространстве
Умение ориентироваться в пространстве для ребенка первых лет жизни является, прежде всего, одним из условий социально-бытовой адаптации.
Познание малышом пространственных отношений начинается с овладения умением ориентироваться в схеме собственного тела. Еще в начале раннего возраста (в конце первого – на втором году жизни) ребенок начинает определять части своего тела, части тела кукол и игрушечных животных. Он охотно выполняет просьбы взрослого показать, где у него ручки, где у куклы глазки, у зайки – ушки и т. п. Организуя занятия с ребенком третьего года жизни, не просто учите его показывать и называть части тела, но и определять, где они находятся (вверху, внизу, спереди, сзади), соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, располагать предметы в пространстве относительно себя, а также определять направление движения от себя. Кроме того, очень важно научить малыша ориентироваться в помещении, в котором он находится (дома, в групповом помещении). Познакомьте его с функциональными зонами помещений: где малыш спит, ест, моет руки, где находятся игрушки и книжки. Ребенок должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в нем.
Решая перечисленные выше задачи, используйте действия по подражанию и комментируйте их.
Сначала уточните, насколько хорошо малыш ориентируется в собственном теле. Попросите его показать части тела: «Покажи свои руки. Где у тебя голова? А ноги? А где спина? Покажи животик». Если он легко справляется с этим, значит, его можно учить определять пространственное положение частей тела (голова – вверху, ноги – внизу, живот – спереди, спина – сзади). Ребенку легче устанавливать пространственные отношения по вертикали (внизу – вверху) и лишь постепенно у него появляется восприятие горизонтального положения (впереди – сзади (позади)).
Предложите малышу сделать вместе с вами зарядку: «Делай, как я». Сначала зарядку лучше делать без предметов, чтобы ребенок не отвлекался на посторонние детали, а фиксировал внимание на пространственном положении: «Подними руки вверх», «Опусти руки вниз» и т. п. Если малыш правильно подражает вашим действиям, ему можно давать аналогичные задания лишь по словесной инструкции. Теперь пусть он учится выполнять движения в горизонтальной плоскости (руки вперед – назад). Если ребенок путается, значит, он не усвоил словесное обозначение пространственных отношений, вернитесь к выполнению заданий по показу.
Затем научите малыша выполнять по подражанию и словесной инструкции действия с предметами (флажком, мячом, кубиком): «Подними флажок вверх. Опусти вниз. Протяни флажок вперед. Убери назад, спрячь флажок за спину». Описанные выше задания и упражнения вполне доступны для ребенка и, как правило, не вызывают у него затруднений, ведь ему не нужно определять и называть пространственное расположение предметов, однако и этому его нужно научить для успешной ориентировки в окружающем пространстве.
Важно научить ребенка соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, определять положение того или иного предмета по отношению к себе: «Протяни руки вперед. Что ты видишь впереди?» На первых порах сами называйте предметы, которые находятся перед ребенком: «Смотри это стол (окно, мяч)». Довольно скоро малыш научится понимать подобные вопросы и отвечать на них, перечислять предметы, находящиеся впереди него (сзади, вверху или внизу).
Затем следует научить малыша располагать предметы относительно себя. И как всегда начинайте с действий по подражанию, затем по образцу, и, наконец, по словесной инструкции. Причем сначала лучше действовать с одним предметом, а потом можно использовать разные игрушки. Подойдите с ребенком к стеллажу с игрушками, возьмите любую из них, например машинку. Дайте ребенку такую же игрушку и скажите: «Поставь машинку наверх. Поставь ее вниз на пол. Теперь поставь ее сзади себя». Все эти действия малыш выполняет, наблюдая за вами, подражая вашим действиям. Далее предложите ребенку несколько игрушек и попросите выполнить задания по словесной инструкции: «Нам нужно навести порядок и расставить игрушки по местам. Посади мишку на верхнюю полку, наверх. Машинку убери вниз, на нижнюю полку. Где сидит мишка? Где стоит машинка?» Просите ребенка называть расположение предметов по отношению к себе. Если он затрудняется, дайте образец речевого высказывания: «Мишка сидит наверху. Машинка стоит внизу». Для закрепления проведите игру: «Я спрашиваю – ты отвечаешь». («Кто сидит позади меня? На какой полке лежит книга (альбом)?»)