Формируя у малыша третьего года жизни элементарные способы ориентировки в пространстве, учите его двигаться в заданном направлении по подражанию, а затем по словесной инструкции (вперед, назад, вверх, вниз); определять направление движения от себя. Малыш должен понимать и правильно выполнять такие инструкции, как: «осторожно спускайся вниз», «иди вперед» и т. п. Для этого не нужно создавать специальную обстановку. Эти навыки и представления будут формироваться у него в повседневной деятельности: когда вы выходите из подъезда на прогулку, идете с ним по улице, когда малыш забирается на горку и спускается с нее и т. п. Обучать ребенка двигаться в заданном направлении можно и в ходе подвижных игр: «Прыгай вперед, как лягушка! Беги назад в домик от собачки!» и т. п. Главное – не забывайте комментировать эти действия, чтобы у малыша формировалось четкое соотнесение действия и слова, обозначающего это действие и пространственное направление.
На третьем году жизни ребенку доступно понимание таких наречий, как: близко – далеко, низко – высоко и пространственных предлогов: за, по, до, над (спрячь мячик за стол, под стол и т. п.). Ближе к трем годам малыш начинает понимать и более сложные предлоги, такие как: через, около, перед. Играя с ребенком, занимаясь аппликацией, рисованием, чаще создавайте ситуации для активного употребления этих наречий и предлогов. («Давай построим мост. Машина поедет через речку по мосту». «Давай построим домики для матрешек. Смотри, как я делаю. Перед домами поставим забор, а за домиками посадим деревья». «Ты ищешь мяч? Посмотри, он около дивана» и т. п.)
Ребенок с удовольствием учится ориентироваться в пространстве, выполняя ваши просьбы: «Где же наш дом? Ты знаешь? Ну-ка, доведи меня до дома».
Ориентировка во времени
Своевременное и адекватное формирование представлений о времени чрезвычайно важно для социализации ребенка. Социально выделенные временные отрезки (части суток, времена года) служат одним из факторов адаптации ребенка к социальной среде.
Время – сложное понятие, его нельзя потрогать, определить практическим путем (наиболее доступным способом познания для детей первых лет жизни). Представления о времени опираются на нагляднообразное мышление, которое начинает формироваться в конце третьего года жизни. Однако, несмотря на это, на третьем году жизни необходимо сформировать чувственно-практическую основу для усвоения временных представлений.
Начните со знакомства малыша с контрастными частями суток: день – ночь. Знакомство с частями суток проводите в ходе режимных процессов. Соотносите части суток с характерной деятельностью ребенка. («Днем мы играем, гуляем. Ночью спим».) Обращайте внимание малыша на то, что он делает в разное время суток, а также на явления, происходящие в природе («Днем светло, светит солнышко», «Ночью темно»). В процессе беседы интонацией выделяйте слова, обозначающие части суток. Познакомьте малыша с такими выражениями, как «Добрый день», «Спокойной ночи». Таким образом, у ребенка формируются первичные представления о частях суток.
Для закрепления этих понятий используйте отрывки из сказок, стихотворений, песенок, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия. Например, перед сном, пожелав малышу спокойной ночи, можно прочитать следующие стихотворения:
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать.
Только слон не хочет спать:
Головой кивает слон,
Он слонихе шлет поклон.
А. Барто
Наступила темнота.
Не ходи за ворота:
Кто на улицу попал —
Заблудился и пропал.
К. Чуковский. «Краденое солнце»
Рассматривайте с ребенком картинки, изображающие деятельность детей и взрослых в разные промежутки времени. На иллюстрациях должны быть явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Сначала сами четко произносите названия частей суток и описывайте действия, которые изображены на картинке. («Это день. Девочка играет с куклой. Мальчик рисует». «Это ночь. Мальчик спит. Посмотри, за окном темно».) Задавайте ребенку соответствующие вопросы: «Что ты делал днем?», «Почему ты надеваешь пижаму после ванны?»
Малышу третьего года жизни доступно понимание наречий «быстро» – «медленно». Поэтому его нужно познакомить с таким временным показателем, как скорость. Сначала учите малыша выполнять действия с разной скоростью по подражанию. Возьмите его за руку и передвигайтесь по комнате: «Мишка идет. Топ-топ! Медленно, медленно, медленно. Мышки бегут быстро, быстро. Топ-топ-топ!» Учите ребенка вслед за вами воспроизводить темп хлопков, ударов в бубен и пр. при прослушивании музыки. Упражняйте малыша определять скорость движения игрушек («Зайчик прыгает как? (Быстро.) А черепаха ползет как?» (Медленно.)), а также скорость ваших движений (прыжков, хлопков, шагов). Побуждайте ребенка употреблять в речи слова «быстро» – «медленно».
Малыша третьего года жизни нужно начинать знакомить с временами года и их характерными признаками. Это знакомство должно начаться на прогулке в процессе непосредственного наблюдения за природой (см. раздел «Прогулки»). Познакомить ребенка с временами года помогут и сделанные вами фотографии. Периодически рассматривайте их, отмечая характерные признаки лета. Рассматривая иллюстрации в книгах, обращайте внимание малыша на признаки времен года, заучивайте с ним соответствующие стихотворения (А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Фет).
Адаптация ребенка к дошкольному учреждению
Вот и исполнилось вашему малышу два года. Казалось, совсем недавно вы устанавливали на торт одну символическую свечу и тесным семейным кругом отмечали первый день рождения своего малыша. Но вот пролетел еще один год, и теперь день рождения ребенка вы отмечаете с шумной компанией родственников, приятелей малыша и их мам, радуетесь, оценив со стороны успехи своего чада.
Но вместе с радостью от того, что ваш малыш подрос, приходят и тревоги. Ведь вам скоро выходить на работу. А это значит, что нужно отдавать ребенка в дошкольное учреждение (если нет никого, кто бы растил его дома и дальше).
Наведя справки среди знакомых и родственников, каждый родитель невольно задумывается, как быть. Ведь все взрослые категорически против таких изменений в жизни малыша. Не секрет, что дети, впервые придя в детский сад, много плачут, нервничают и могут заболеть. И такая нерадостная картина может повторяться не один раз при очередной попытке приучить ребенка к детскому саду. Мало того что ваше отсутствие на работе по причине болезни ребенка не обрадует начальство, главное – безумно жаль кроху, видя его боль, обиду, отчаяние. Неужели нельзя помочь ему, понять и облегчить его страдания? Давайте разберемся в этой сложной проблеме вместе.
Одни родители с сочувствием, другие – с осуждением объясняют, что дети страдают и заболевают потому, что один воспитатель физически не в состоянии уделить внимание каждому из 10–12 воспитанников.
По единодушному мнению родителей, проблема адаптации полностью ложится на плечи персонала дошкольного учреждения. Но это глубочайшее заблуждение. В первую очередь эта проблема касается семьи, в которой растет малыш. Как он будет себя чувствовать в этот период, зависит от многих объективных и субъективных факторов: жизни самой семьи, отношения взрослых к ребенку и т. п.
Большое значение имеет тот факт, в какой семье живет ребенок. Одно дело – большая семья с дедушками и бабушками, с братьями и сестрами. У ребенка появляется опыт общения с каждым членом семьи. Другое дело – семья, состоящая из трех человек: мамы, папы и малыша. И даже в этой крохотной ячейке свои традиции и привычки. Одни открыты для друзей с их ребятишками, шумными праздниками и загородными походами. Другие ведут тихий, замкнутый образ жизни. Понятно, какой жизненный опыт приобретают малыши, живущие в этих семьях.
Нет проблем с адаптацией к дошкольному учреждению у детей, живущих в коммунальных квартирах. С пеленок ребенка часто оставляют под присмотром то одной, то другой соседки. Едва научившись ходить, он с упоением осваивает родные пенаты, заглядывает во все комнаты, набираясь житейской мудрости общения. Он с восторгом включается в веселую возню разновозрастной ватаги ребятишек в общем коридоре. Впервые переступив порог группы детского сада, такой ребенок держится настороженно, но быстро успокаивается. Хотя рядом нет мамы, но есть приветливая тетя, которая разрешает играть с множеством интересных игрушек. А мама обязательно придет. Ребенок привык верить ее словам: «Я обязательно приду!»
Немаловажное значение имеет возраст ребенка. У трехлетнего малыша развита речь, совершенствуется память, внимание. Его можно уговорить, отвлечь подвижной игрой, показом кукольного театра. Иное дело – дети третьего года жизни. Попадая в дошкольное учреждение, в 2–2,5 года карапуз отчаянно плачет, не пытаясь даже вникнуть в смысл обращенных к нему слов. Его невозможно хоть как-то подготовить к грядущим переменам. Переход в новые условия для него – полная неожиданность.
Ведь он еще никогда в жизни не оставался без мамы или другого близкого взрослого. Он чувствует себя брошенным, одиноким. Рушатся все его представления о незыблемости мира, в центре которого он и мама. Страх, испуг, обида и любовь, утрата самого дорогого – все перемешалось в сознании малыша, все вызывает отчаяние и горе.
Его не могут успокоить ни внимание чужих людей, ни их желание отвлечь. Один вид незнакомого лица, голос, манера общения, жесты – все вызывает у ребенка протест, взрыв отрицательных эмоций. И в то же время ему никак не обойтись без их помощи (при кормлении, переодевании и т. п.). Взрослые вынуждены тесно соприкасаться с малышом, при этом нарушая его личное пространство и вызывая тем самым стойкое неприятие их близости и помощи. Это усугубляет страдания малыша.
Находясь в нервном возбуждении, ребенок сосредоточивается на собственных переживаниях. Тщетны попытки привлечь его внимание к сверстникам в группе. Они ничем не могут помочь ему, такие же беспомощные и напуганные.