C. 10. Здесь и далее все сноски (они помещены в конце глав) и внутритекстовые примечания принадлежат Ж. Пиаже. Везде, где было возможно, уточнены источники, на которые ссылается автор, и внесены соответствующие исправления.
С. 11. Вербапизм — способность оперировать знаковым материалом. Вербальным (словесным) формам такого материала противопоставляются невербальные знаковые формы (рисунки, предметы и т. д.). Преимущественное внимание Пиаже к вербальным формам тем не менее не имеет своим основанием пренебрежение формами невербальными, что особенно заметно при анализе по материалам Люке детских рисунков в связи с темой соположения.
С. 12. Фрейд (Freud) Зигмунд (1856–1939) – австрийский психолог, родоначальник психоаналитического направления психологических исследований, развившегося в систему философских и научных взглядов и концепций, которая получила название «фрейдизм». Придавая первостепенное значение в структуре личности иррациональным факторам, сделал важные открытия в области бессознательного ядра человеческой психики, повлиявшие на весь интеллектуальный и художественный мир конца XIX – начала XX в. Увлечение фрейдизмом заметно сказалось на исследованиях психологии детства, в частности проводившихся французскими и швейцарскими психологами из круга Ж. Пиаже.
Ференци (Ferenczi) Шандор (1873–1932) – венгерский психиатр, один из наиболее известных представителей психоаналитической школы Фрейда.
Джонс (Jones) Эрнст (1879–1958) – английский медик и психоаналитик. Показал в своих работах особую роль психологических конфликтов в самом раннем детском возрасте. Наиболее значительный труд посвящен жизни и творчеству Зигмунда Фрейда.
Шпильрейн (Spiеlrein) Сабина (1885–1942) – российский и советский психоаналитик, в 1904–1905 гг. лечилась в Цюрихе у Карла Юнга («русская студентка»), откуда шло ее увлечение психоанализом. Пиаже неточно называет источник: статья Шпильрейн «К вопросу происхождения и развития речи», которую имеет в виду Пиаже, была опубликована в другом журнале. См.: Spiеlrein [S.] Zur Frage der Entstehung und Entwicklung der Lautsprache // Intern. Ztschr. fьr Artzliche Psychoanalyse. 1920. VI. S. 401.
С. 13. Мейман (Meumann) Эрнст (1862–1915) – немецкий педагог и психолог, один из родоначальников экспериментальной педагогики, которую он развивал в непосредственной связи с задачами преодоления недостатков традиционной школьной педагогики, привнося в новую концепцию в качестве ее основы экспериментальную психологию. Особое значение имели работы Меймана о развитии памяти у детей.
Штерн (Stern) Вильям (1871–1938) – немецкий психолог, работавший в области генетической психологии и оказавший значительное влияние на Пиаже. Заложил основы дифференциальной психологии. Основной труд «Дифференциальная психология и ее методические основы» (Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen, 1911). Один из первых исследователей, кто начал разрабатывать и применять тесты. Особую известность приобрело введенное Штерном понятие «интеллектуальный коэффициент», или IQ, которое применяется и ныне во многих странах (правда, сейчас скорее как символический показатель особой одаренности отдельных личностей). По происхождению же IQ связан с решением задачи разделения детей на группы применительно к типу учебного заведения, программу которого они способны усвоить. IQ получают делением психического (умственного) возраста на реальный возраст пациента, и, по Штерну, границей между нормой и отсталостью является показатель, равный 0,80 (IQ = 80). Изучение проблемы умственных способностей привело Штерна к определению ума, которое считается наиболее признанным: ум – это способность мышления приспосабливаться к новым условиям.
С. 15. «Дом малюток» — дошкольное учреждение (школа-лаборатория) Института Ж.-Ж. Руссо, на базе которого сотрудники Института вели экспериментальные исследования. Сама такая практика исследовательских работ являлась следствием концепции «Дома малюток», сформированной в русле популярной в начале XX в. педагогической доктрины свободного воспитания. Идущая от руссоистской идеи «естественного человека», эта доктрина получила особое признание после удачных опытов по организации «Домов ребенка» по модели М. Монтессори. Возникшие в ряде стран (в том числе и в России) детские учреждения этого типа ставили в центр воспитательного процесса самого ребенка, обеспечивая ему свободный выбор любого материала для занятий в зависимости от проявляемого ребенком интереса, что, как предполагалось, должно вести к самоопределению ребенком своей стратегии развития. Акцент, таким образом, делался на самовоспитании, педагог же в этой системе имел функцию наблюдателя-экспериментатора. Такая организация работы в «Доме малюток» позволяла Пиаже наилучшим образом проводить свои эксперименты, обеспечивая их максимально доступную надежность. Но здесь же возникали и ограничения экспериментальной базы по социальной среде, на которые обратил внимание в своем критическом разборе книг Пиаже Л. С. Выготский.
С. 33. «Я»… – Для русского языка более характерна форма «У меня есть…», но здесь приходится давать дословный перевод, чтобы сохранить единую для всех примеров языковую конструкцию.
С. 40. Декедр (Descoeudres) Алиса (1877–?) – швейцарский психолог, профессор Института Ж.-Ж. Руссо. В ряде книг и статей (кроме тех, которые называет Пиаже, еще в труде, специально посвященном тестам Бине и Симона, 1916) представила значительный по ценности материал, близкий по характеру и выводам к исследованиям Пиаже. Книга «Развитие ребенка от двух до семи лет» (Le développement de l’enfant de deux à sept ans, 1922), ставшая одним из источников генетической эпистемологии Пиаже, была переведена на русский язык (Л., 1925). Исследования Декедр проводились с учетом дифференциации социальных условий, и в анализе данных раздельно представлены группы детей из «буржуазной среды» и из «трудовой среды». Таким образом, Пиаже имел некоторый материал относительно социального аспекта изучавшейся им проблематики. Позже известность Декедр принесли ее статьи по вопросам образования, пацифизма и социальной политики и особенно биографические очерки о выдающихся людях: «Герои» (Des héros, 1931), «Еще о героях» (Encore de héros, 1934), «Героини и герои» (Héroines et héros, 1935), «Героические жизни» (Vies héroïques, 1944), написанные для юношества (биографии И. Песталоцци, Л. Бетховена, Л. Толстого, Р. Люксембург, П. Кропоткина, А. Швейцера, Вивекананды и многих других).
С. 42. Schadenfreude (нем.) – злорадство.
С. 55. … между 0,72 и 2,33 для Льва… – в русском издании 1932 г. вместо 2.33 для Льва и аналогичного показателя для Пи стоял в обоих случаях показатель 0,33.
С. 463. Блейлер (Bleuler) Эйген (1857–1939) – швейцарский психиатр и психолог. Профессор Цюрихского университета в 1898–1927 гг. Применил методы психоанализа для изучения бессознательного. Изучал аутистическое мышление и ввел в науку термин «аутизм». Придавал особое значение ассоциативным способностям, которые считал основным критерием ума. Среди книг Блейлера – «Руководство по психиатрии» (рус. пер. – Берлин. 1920), «Психология как принцип органического развития» (Die Psychologie als Prinzip der organischen Entwicklung, 1925), «Аффективность, внушение и паранойя» (Affektivität, Suggestibilität, Paranoia, 1920) и др. В 1918 г. Пиаже проходил практику в психиатрической кинике Блейлера.
С. 66. Sui generis (лат.) – своего рода, своеобразный.
Пуанкаре (Poincaré) Жюль Анри (1854–1912) – французский математик, физик, философ, член Парижской академии наук (с 1887 г.). В своей гносеологической концепции развил идеи конвенциальной природы научных законов.
С. 68. …скорее синкретична… – Здесь и далее Пиаже широко использует понятие «синкретизм» («синкретичный» и т. д.) для обозначения выявленных им закономерностей детского мышления. Под синкретизмом принято понимать нерасчлененность, характеризующую неразвитое состояние какого-либо явления или (в ином контексте) смешение, неорганичное слияние разнородных элементов. В психологии синкретизм обычно трактуется как нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка.
C. 86. «Велосипед на трех колесах». – Во французском оригинале – игра слов, поскольку велосипед именуется «bicyclette», то есть «двухколесный».
С 93. Риньяно (Rignano) Эудженио (1870–1930) – итальянский философ и психолог, разрабатывавший также отдельные проблемы биологии и социологии. В 1906 г. стал инициатором издания журнала «Наука» (Sciencia), директором которого был в последующие годы. Автор концепции мнемонизма (1920 г.) – одной из организмических теорий, развивавшихся параллельно в 20-е годы (органицизм, гештальтпсихология, холизм, органический индетерминизм и др.). Выступил одновременно с Блейлером, который разрабатывал концепцию мнемизма. Уже после выхода книги Пиаже дал суммарное изложение своей теории памяти в книге «Биологическая память» (Biological memory, 1926). В работах Риньяно и Пиаже проявилась общность их взглядов на тесную связь логики и психологии, в чем они продолжали линию психологизма в логике, идущую от XIX в (X. Зигварт, В. Вундт и др.).
С. 111. …перестает сознавать концепты… – В переводе 1932 г. неоднократно используется калька с французского «concept», что значит «понятие» (иногда неверно переведено как «концепция»). Таково и значение термина «concept» у Ж. Пиаже. Однако ученый как бы предвидел последующее терминологическое развитие: в последние десятилетия активно развивались психолингвистические и культурологические теории, в которых термин «концепт» играет самостоятельную роль и обозначает особый вид понятия – понятие, эмоционально окрашенное. В большинстве случаев, рассматриваемых Ж. Пиаже, речь идет именно об эмоционально окрашенных понятиях, свойственных детской речи.