Заключительная часть занимает 2–7 минут. В нее входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, в частности различные виды спокойной ходьбы, релаксационные упражнения под спокойную музыку.
После такой логопедической практики организуется изобразительная деятельность (рисование, лепка, конструирование) под руководством логопеда, воспитателя для передачи полученных впечатлений, воспитания способности отражать лексическую тему в изобразительной деятельности.
Упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции целесообразно проводить с детьми на подготовительном этапе. По мере успешного устранения речевого нарушения количество этих упражнений сокращается, но они не исключаются полностью, так как в использовании логоритмического и логопедического материала должна быть преемственность. Эти упражнения проводятся для нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата детей.
Упражнения для развития дыхания («Летят листочки», «Вьюга», «Соль на ладошках») помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силу и постепенность. В упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе. Сначала отдельно согласные звуки с учетом онтогенетического принципа формирования речи, затем гласные звуки изолированно, затем согласные в сочетании с гласными звуками. Далее дети обучаются произносить на выдохе слова с открытыми слогами, закрытыми, двух- и трехсложные, а также фразы (для детей средней группы из 3 слов, для старшей – из 4, для подготовительной – из 5 слов).
«Соль на ладошках»
Ребенок сдувает воображаемую соль с левой ладошки, с правой, а затем с обеих ладошек плавно и длительно.
Для развития артикуляции служат упражнения З. А. Репиной «Трубочка», «Заборчик», «Рупор», «Лошадка», «Веселый язычок».
В упражнениях «Ау!», «Резиночка», «Летит ракета» развивается сила голоса, высота, длительность звучания и выразительность у детей. Эти упражнения сочетаются с движениями рук, туловища, головы.
«Летит ракета»
Ребенок держит в руках игрушечную ракету. По команде логопеда «Пуск» ребенок поднимает ракету вверх и одновременно произносит звук [у] с повышением тона. Услышав слово «спуск», ребенок опускает ракету вниз, произнося звук [у] с понижением тона.
«Резиночка»
Ребенок стоит прямо возле стены. Растягивая в руках резиночку, малыш произносит один гласный звук с повышением и понижением тона по образцу логопеда, затем два гласных звука: [а – о], [о – у], [и – у], [э – ы]. Научившись четко произносить гласные звуки, ребенок переходит к слогообразованию с простыми согласными звуками, затем со сложными по мере их появления. Педагог вправе менять расположение слогов.
Упражнения для развития голоса проводятся под музыку и без нее. Гласные звуки дети поют с изменением высоты голоса. Длительность звучания голоса зависит от продолжительности выдоха. Для формирования выразительности голоса используется мелодекламация: чтение стихотворения с вопросительной, восклицательной, побудительной интонацией под соответствующую музыку. Дополнительно проводятся артикуляторные упражнения для развития четкой дикции. Вначале под счет педагога или ритмичную музыку гласные обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся на шепоте и громко, изолированно, по 2–3–4 гласные и всего ряда целиком. Затем на выдохе детьми произносятся слоги, слова шепотом со звуками [п], [т], [к], [ш] и громко четверостишия, со сменой ударения и темпа речи.
На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков дыхательные, голосовые, артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с пением. Для развития дыхания, голоса и артикуляции включаются пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: «Ах! Ох! Ух! Ой! Фи! Во!» Включаются они и в стихи.
Сказала тетя:
– Фи, футбол!
Сказала мама:
– Фу, футбол!
Сестра сказала:
– Ну, футбол!
А я ответил:
– Во, футбол!
В ходе совместной деятельности с использованием логопедической ритмики проводятся упражнения, регулирующие мышечный тонус, например: «Птички», «Веселые ножки», «На парад», «Лужи», «Стулья для медведей и Маши», «Оловянные солдатики и тряпичные куклы» и т. д. Они учат детей владеть мышцами, управлять своими движениями. Дети знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя под тихую музыку мелкие движения вполсилы, а под громкую – в полную силу. Затем упражнения усложняются, и дети выполняют их при ходьбе, беге, подскоках с предметами. Здесь выделяются общеразвивающие и коррекционные упражнения с предметами и без них. Большое внимание уделяется упражнениям с мячом, когда чередуются напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжение мышц. Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития функции равновесия. Чувство равновесия развивается у детей в процессе ходьбы, бега, прыжков, метания. Эти упражнения выполняются под спокойную, умеренную музыку.
«Оловянные солдатики и тряпичные куклы»
Под бодрую музыку ребенок марширует на месте, прижав руки к корпусу. Услышав спокойную музыку, останавливается, опускает плечи и расслабленно делает махи руками. Упражнение повторяется три-четыре раза.
Неотъемлемой составляющей логоритмических занятий являются упражнения, активизирующие внимание, например: «Насекомые», «Дятел», «Прогулка», «Марш» и т. д. Они формируют быструю и точную реакцию на слуховые и зрительные раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, умение воспроизводить ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти последовательный ряд движений. Для сопровождения упражнений на развитие внимания широко используются слово, музыка, жесты.
«Насекомые»
Звучит бубен. Ребенок-«жук» свободно бегает, делая махи руками и произносит длительно звук [ж]. Услышав звук игрушки-«пищалки», малыш-«комарик» останавливается и произносит звук [з]. На звуки трещотки ребенок-«кузнечик» делает прыжки на двух ногах. Упражнение повторяется два-три раза. В качестве сигнала вместо музыкальных инструментов можно использовать названия насекомых, а также различные жесты.
Для организации поведения детей при выполнении заданий используются счетные упражнения. Они помогают ребятам встать парами, по трое, построиться в две шеренги. Счетные упражнения проводятся с произношением цифр, слов, стихов. Например, в игре «Моем, чистим зубы» О. Боромыковой дети поют и одновременно выполняют движения:
Моем шею, моем уши,
Вытираем их посуше,
Чистота всего дороже!
Мы и зубы чистим тоже
Порошком, порошком.
Один, два, три,
Зубы щеткой чище три.
Три хлопка в ладоши имитируют движения чистки зубов.
В занятия включаются речевые упражнения с одновременным выполнением действия без музыкального сопровождения. Примером могут служить упражнения «Грибочки», «Повар», «Жук» и т. д. Подбирается материал для развития словаря, для автоматизации звукопроизношения у детей с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи. Стертая дизартрия». Зная, что не все речевые упражнения с произнесением стиха дети могут выполнять одновременно с движениями из-за расстройства дыхания, их делят на две подгруппы. Первая выполняет движения, а вторая произносит стихотворение.
На занятиях детям дается первоначальное понятие об акценте как ударном моменте в звучании. Они должны научиться прислушиваться и различать отдельные моменты на фоне равной силы, а затем давать ответную реакцию условным движением. Музыкальный руководитель выделяет аккорд в любом регистре музыкального инструмента. Дети, стоя или сидя на месте, реагируют хлопком, движением ноги, передачей, ловлей мяча. Упражнения на неожиданный акцент подготавливают детей к работе над акцентом – метрическим и переходным. При выполнении заданий на метрический акцент необходимо точное совпадение движения с акцентом, чередующимся через определенные промежутки времени. Сначала даются упражнения только для рук или ног, а потом комбинированные движения, например, на акцент – шаг вперед, на последующие, слабые части звучания – хлопки. Эти упражнения проводятся как индивидуально, так и со всей группой, но по существу каждый выполняет задание индивидуально, не нарушая своей ошибкой общего выполнения задания.
Например, в упражнении «Гребцы» дети сидят на полу. В музыкальном сопровождении используется размер 2/4. При этом на счет «раз» – сильный акцент, дети, подражая гребле, делают акцент в движении руками. Также используются упражнения на восприятие переходного акцента. Переходный акцент не всегда падает на счет «раз», а последовательно переходит в каждом следующем такте на «два», «три», «четыре». Переход акцента важен в ритмичных упражнениях с речью, например:
Потапка топает в тапках (1, 2, 3);
Потапка топает в тапках 1, 2, 3);
Потапка топает в тапках (1, 2, 3)
или
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3);
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3);
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3).
Логопед выписывает на доске цифры и объясняет, что выделенные цифры означают акцент. Дети считывают цифры, сопровождая ударные моменты хлопками и усилением голоса. Затем переходный акцент закрепляется в ходьбе: на ударный счет делается шаг вперед, а на безударный – шаг назад. Эти упражнения помогают усвоить логическое ударение в речи.