Нормализация темпа общих движений содействует формированию правильного речевого темпа. Для этого в занятия должны включаться соответствующие упражнения. С целью обеспечения эффекта используются результаты диагностики психомоторных и сенсорных функций у детей. Зная темп движения каждого ребенка, можно скорректировать темп того, у кого слишком быстрое или замедленное движение. У детей с речевыми нарушениями отработка темпа движений происходит во время шага и бега, при построениях, в упражнениях с предметами. Примером могут служить упражнения «Самолеты», «Жигули», музыкально-ритмические композиции А. И. Бурениной «Едем к бабушке в деревню», и др.
Ритмические упражнения служат средством формирования и развития чувства ритма и выразительности в движении и в речи у детей с речевой патологией. Известно, что дети с диагнозом «Общее недоразвитие речи». Стертая дизартрия» справляются не со всеми ритмическими заданиями. Например, они не могут простучать несложный ритмический рисунок. Обучение детей воспроизводить ритмический рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на барабане, бубне, игрой на дудочке ведется с помощью несложных в ритмическом отношении музыкальных произведений, русских народных мелодий, знакомых детям, мелодий из мультфильмов. Если ребенок не может воспроизвести показанный в медленном темпе или по частям ритмический рисунок, то педагог берет его руки в свои и действует ими. Затем просит ребенка повторить то же действие.
При разучивании сложных композиций сначала осваивается движение, состоящее из небольшого числа элементов, затем их количество постепенно увеличивается. Когда дети осваивают технологию повторения действия по подражанию, число элементов перестает влиять на результат. В ходе занятий используются упражнения на угадывание животного по его характерным движениям, имитацию действий и движений людей (мести дорожки, играть в снежки, варить суп, кататься на лыжах, коньках и т. д.). Движения выполняются ритмично, под музыку.
Кроме того, на занятиях дети обучаются правильному восприятию изображений по картинке. Сначала им демонстрируются нужные действия, а дети его повторяют. Затем действие называет первая группа детей, а другая группа это действие выполняет. Постепенно в работу включаются картинки с изображением различных действий, например, человека: он копает землю, делает скворечник, прыгает через лужи и др.
Важное место занимает формирование чувства коллективного ритма, что наиболее эффективно происходит при использовании плясок, танцев, хороводов. В занятия можно включать, например, хороводы «Урожайная», «Блины», «Масленица», Весенняя закличка», «Ай да березонька», танец с ложками, «Пляска» и т. д.
На занятиях широко используется пение. Пение – сложный процесс звукообразования, где важна координация слуха и голоса, взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Прежде чем приступить к занятиям, выясняется певческий диапазон голоса детей – объем звуков, от самого высокого до самого низкого, в пределах которого хорошо звучит голос, учитываются их возрастные возможности. Для детей средней группы, 4–5 лет, диапазон составляет «ре» – «си» первой октавы, для детей старшей группы, 5–6 лет, «ре» – «си» первой, иногда «до» второй, для детей подготовительной к школе группы, 6–7 лет, «ре» первой – «до» второй октавы.
Важно сформировать правильную позу при пении. Необходимо напоминать детям, что во время пения нужно сидеть или стоять прямо, не поднимая плеч, положив руки на колени или опустив вдоль туловища.
В ходе занятий у детей воспитываются вокальные навыки, дети учатся петь звонко, легко, напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы. Во время пения вдох должен быть быстрым, глубоким, а выдох – медленным, дикция четкая и ясная. Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания используются мелодии с коротким и длинным звуковым рядом, на которых происходит правильное формирование постепенного выдоха и отдельных гласных.
На занятиях формируются хоровые навыки – взаимодействие ансамбля и строя. Ансамбль предполагает правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработку унисона и тембра. Строй – это точное, чистое певческое интонирование. В начале коррекционного курса подбираются песни с короткими, а позднее с длинными предложениями, в медленном и среднем темпе, осторожно вводятся песни быстрого характера. Предпочтение отдается тем, в тексте которых много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные мешают правильному звукообразованию и правильной певческой дикции. Детям легче усвоить интонацию мелодии, если ее строение имеет ясную ладовую основу, т. е. если в мелодии часто встречаются звуки тонического трезвучия. При выборе песни необходимо учитывать следующие условия: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, возможность инсценировки текста песни.
Перед слушанием песни можно провести беседу об ее содержании, раскрыть настроение, чувства, выраженные в ней. Затем педагог должен выразительно исполнить песню, показать отдельные певческие приемы, обратить внимание детей на артикуляцию губ, подвижность нижней челюсти. В занятиях по логопедической ритмике используется песенный репертуар, рекомендованный Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, О. С. Боромыковой, М. А. Михайловой и др.
С помощью музыкальных игрушек и детских инструментов развиваются творческие и музыкально-сенсорные способности детей. На занятиях по логопедической ритмике можно использовать игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты (бубны, треугольники, погремушки, деревянные ложки), игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты (дудки, свистки), игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом (металлофоны, наборы колокольчиков).
Колокольчики используются для развития звуковысотного слуха. Они звучат различно по высоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, а какой ниже. Для формирования различения направления звукоряда используется металлофон, поставленный наклонно. Для развития ритмического чувства полезно использовать деревянные ложки, маракасы, треугольники, погремушки, бубны. Детям показывают ритмический рисунок, а они его повторяют.
Для развития тембрового слуха дети учатся сравнивать звучание не только струнных, но и духовых или ударных инструментов, а также сходных по тембру и характеру звучания, например металлофона и треугольника. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут усиливать или ослаблять звучание в зависимости от игровой ситуации (игра «Близко-далеко»). Игра на музыкальных инструментах способствует развитию мелкой моторики, дыхания во время игры на дудочках, голоса и артикуляции при исполнении песен, слуха при подборе знакомых песен, считалок для воспитания и нормализации просодической стороны речи.
В логоритмической деятельности используется самостоятельная музыкальная форма. Она тесно связана с музыкальной игрой. Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски. Применяются также и статические игры, где движения ограничены по количеству, а главным действующим элементом является эмоциональный фактор («Сладкое варенье и лимон», «Солнышко и туча», «Кислая и сладкая ягода» и т. п.). Находят применение малоподвижные и «полуподвижные» игры, где есть элементы статики и движения. Физическая и нервная нагрузка в них умеренные, они более эмоциональны (игры «Что сделать, чтоб вырос красивый цветок», «Море волнуется», этюд «Ой, живот болит» М. Чистяковой и др.).
«Ой, живот болит»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Карасева «Жалобная песенка». Выразительные движения детей: брови приподнять и сдвинуть, глаза прищурить, туловище согнуть, живот втянуть, руки прижать к животу.
Подвижные игры характеризуются большой эмоциональностью. В них включаются бег, прыжки, ходьба, которые требуют быстроты реакции, силы, ловкости. Их развитию способствуют игры «У медведя во бору», «Веснянка», «Звездочет» и др. Применяются сюжетные подвижные игры, которые отражают в условной форме жизненный или сказочный образ («Вот идет лиса», «Лиса и утка», «Хитрый кот»). Кроме того, используются несюжетные подвижные игры, которые содержат двигательные задания с элементами соревнования («Кто самый меткий?», «Кто быстрее построит гнездо?»). Игры-драматизации стихотворного и прозаического текстов на разные темы и сюжеты проводятся с музыкой и без нее. Содержание игры и образов передается движениями, мимикой, панто-мимикой, выразительной речью («Гриб-грибочек», «Сидела кошка на окошке»).
«У медведя во бору»
Дети считалкой выбирают медведя. Ребенок-«медведь» садится на пенек и притворяется спящим. Дети медленно идут к нему и произносят:
У медведя во бору
Грибы-ягоды беру,
А медведь не спит,
И на нас рычит.
Ребенок-«медведь», произнося длительно звук [р], встает со стула и догоняет детей. Среди пойманных детей снова считалкой выбирается медведь, и игра продолжается.
«Кто быстрее построит гнездо?»
На столах лежат счетные палочки. По команде «Полетели!» дети-птички бегут к столам и строят из счетных полочек по схеме гнезда разных форм и размеров.
Для развития артикуляторной практики (орального праксиса) необходимо добиться динамичности, экономичности и скорости выполнения движений туловища, рук, ног, головы, развить моторную, сенсомоторную координацию, доведя выполнение движений до автоматизма. Этому способствуют упражнения «Кулачки» «Уточка», «Парикмахерская». Широко используются специальные упражнения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. С их помощью дети учатся мимикой показывать веселого, грустного человека, человека, пробующего кислый лимон и сладкое варенье. В упражнения по звукоподражанию включаются восклицания «