Ох!», «Ух!», «Ах!». Все артикуляционные упражнения выполняются детьми под счет, ритмичную музыку, метроном, речевое сопровождение, например: «Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Чищу зубы», «Качели» и «Сонный гномик», «Заботливая белочка».
«Сонный гномик»
Логопед показывает ребенку картинку с изображением сонного гномика и предлагает под счет на зевке выдвинуть нижнюю челюсть вперед, а затем вернуть ее в исходное положение.
Под счет педагога ребенок медленно на зевке произносит [к], [г], [д], [т] (каждый звук отдельно), держит голову сначала прямо, затем поворачивая ее то к правому, то к левому плечу. Аналогично упражнение проводится с сочетаниями КП, ГД, ПТК, БДГ, ПАЙБАЙ-ДАЙ-ТАЙ-КАЙ.
«Заботливая белочка»
Логопед показывает игрушку-белку и говорит, что ей приходится много трудиться, делая запасы на зиму. На земле она собирает грибы, а на деревьях – орехи и ягоды. Наш широкий язычок превратился в белочку и повторяет ее движения:
– поднимается к верхней губе и опускается к нижней;
– прячется сначала за верхнюю губу, а затем за нижнюю;
– скрывается за верхними и нижними зубами;
– прикасается к бугоркам верхних и нижних зубов;
– гладит нижние и верхние зубы влево, вправо, вверх и вниз;
– упирается в правую и левую щеку;
– делает круговые движения в разные стороны;
– лежит на нижней губе т. д.
Упражнение выполняется под звуки ритмичной музыки.
Особое место в системе логопедической ритмики занимают упражнения для развития фонематического восприятия. Отмечено, что на первом этапе обучения дети правильно употребляют звуки в отработанных словах и фразах, выделяют звук в словах, анализируют слоги и слова, но при практическом применении полученных знаний они должны правильно воспринять и воспроизвести множество звуков, слов и сочетаний. Как раз этих практических навыков свободного, произвольного владения речевыми средствами детям не хватает. На логопедических занятиях и занятиях по логопедической ритмике работа начинается с простых слоговых упражнений, с помощью которых отрабатывается произношение поставленных звуков в слогах, развивается способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду. Такие упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на изменении звукового состава слова, подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога.
Для автоматизации воспроизведения поставленных звуков в слогах и словах применяются специальные упражнения и игры со стихами. Стихи помогают легче преодолеть трудности произношения. Используются считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движением руки, например:
Молоток стучал, стучал,
Гвозди в доску загонял,
Колотил он с толком,
Получилась полка.
Детям с речевой патологией трудно в нужном темпе и ритме произнести сочетание звуков и слогов, совместить чтение считалки вслух с поочередным указанием на стоящих в кругу детей. Для тренировки предлагается повторить текст, сохранив его слоговую и ритмическую структуру, например:
На сосне сидит сова,
Под сосной стоит лиса.
На сосне сова осталась,
Под сосной лисы не стало.
Вот со звуком «С» считалка:
Сани, сад, сова, скакалка.
После заучивания считалки дети уже сами отмечают ударный слог движением руки и голосом. Затем используется стихотворение в качестве считалки. Один ребенок указывает на стоящих в кругу детей одновременно с произнесением слов, например:
Начинается считалка.
На березу села галка,
Две сороки, воробей,
Три вороны, соловей.
Важно следить за правильностью словесных ударений.
Для обучения делению слов на слоги используются игры с мячом. Итак, в игре «Договори слово» логопед произносит первый слог и передает мяч ребенку, ребенок произносит второй слог, затем слово полностью, например: «ро-са, ро-за, ро-ща» и т. д.
Для автоматизации воспроизведения звуков часто включаются пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки. Напевность, краткость и глубина мысли, мелодичность, четко выраженный ритм фольклорных произведений воспитывают у детей эстетическое чувство, будят воображение. Материалом являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты, стихи, которые произносятся с разнообразными движениями в сочетании с музыкой и пением. Их подбор должен осуществляться с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков, речевой материал должен отвечать не только произносительным задачам, но быть доступен, понятен детям, нужен им в общении.
Произносительные возможности детей в одной группе различны, поэтому одним детям предлагается для произнесения более сложный материал, другим – более легкий. На каждом занятии в процессе работы по автоматизации и дифференциации звуков проводится работа над долготой, слитностью, темпом, ритмом, силой и высотой голоса, интонацией. Целенаправленное воздействие на детей позволяет успешнее решить в целом проблему исправления недоразвития речи и стертой дизартрии у детей.
С целью развития мелкой моторики широко применяется пальчиковая гимнастика, сопровождаемая чтением стихов, народных потешек, скороговорок, чистоговорок. С помощью пальчиковых игр эффективно закрепляется произношение поставленного звука, отрабатывается дикция у детей, развиваются общие речевые навыки.
Змея змеилась,
Змея смеялась,
Смеясь, змеилась,
Змеясь, смеялась.
Ребенок произносит стихотворение. Одновременно, придерживая шнурок большим пальцем, обматывает им каждый пальчик на каждую строчку сначала на левой руке, а потом на правой.
Основной принцип применения всех перечисленных методов – это тесная связь движения с музыкой и включение тщательно подобранного речевого материала. Если музыка с ее огромным эмоциональным влиянием, ее богатыми средствами выразительности дает возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений, то слово сопровождает целый ряд упражнений, выполняемых не в музыкальном, а в стихотворном ритме, что позволяет сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.
В ходе работы широко используются графики движений, магнитофонная запись музыкальных произведений, песен, дидактические пособия, строительный материал, спортивный инвентарь, предметные и сюжетные картинки.
Важно, чтобы в детском возрасте нормализация двигательной сферы ребенка и коррекция речевых нарушений осуществлялись ненавязчиво, естественно. Это способствует расслаблению и предупреждает возникновение эмоционального и мышечного напряжения. Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения помогает воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях.
Результаты проведенной работы показывают, что развитие психомоторных функций у детей является необходимым условием для формирования основных неречевых процессов и речевых функций. Динамика в развитии психомоторики позволяет адекватно оценивать зону ближайшего развития, а анализ и оценка речевой деятельности ребенка дает возможность отобрать наиболее эффективные методы коррекционной работы. Нормализация речи в сочетании с активной психомоторной, познавательной деятельностью исправляют общее недоразвитие речи за более короткие сроки.
Подготовка к школе
Подготовка к школе – ответственный этап в жизни ребенка, и начинаться она должна заранее. От того, как будет подготовлен ребенок в дошкольном возрасте, зависит его успеваемость в начальной и в средней школе.
Практика показывает, что навыки, умения, знания легче приобретаются и закрепляются детьми, если они даются в игровой форме с движением и музыкой или только с движением. Мы предлагаем ряд логоритмических игр, которые помогут в домашних условиях закрепить знания и навыки, полученные ребенком в речевом саду, за счет интенсификации неречевых и речевых процессов, и таким образом успешно подготовить его к школе.
Игры разделены на два блока:
1) игры, направленные на развитие неречевых процессов;
2) игры, направленные на развитие речевых процессов.
Обязательно нужно проявлять искреннюю заинтересованность при выполнении дома с ребенком логоритмических игр и упражнений: это поможет вам установить доверительные отношения.
Игры для развития неречевых процессов
Дети с нарушением речи отличаются неловкостью, неустойчивой ходьбой, вялой осанкой. Они часто шаркают ногами, плохо ориентируются в пространстве, у них нарушено внимание, память, как правило, они невнимательны. Для профилактики сколиоза, для выработки правильной осанки можно дома выполнить упражнение «Марш» под звуки бубна или барабана.
«Марш»
Ребенок и родители маршируют на месте с хлопками, произнося имя ребенка в ритме раз-два: Ва-ня, Ва-ня, Са-ша, Са-ша и т. д.
Для обучения в школе у детей должно быть развито зрительное внимание, чтобы они умели хорошо ориентироваться в окружающем мире, а в школе могли правильно переписать с классной доски задание педагога в свой дневник, прочитать информацию на стендах и т. д.
«Выполняй команду»
Цель: выработка правильной осанки, умения маршировать, развитие зрительного внимания, пространственной ориентации.
Заранее обговаривается с ребенком, что он должен двигаться соответственно схемам. Ребенок и родители идут по кругу под ритмичную музыку. Один из родителей показывает схему, ребенок и родители согласно схеме выполняют движение. (Схемы: круг – встать в круг, прямая линия – встать в колонну по одному, две линии – перестроиться в пары, змейка – идти зигзагообразно.)
Для успешной учебы очень важны развитые как зрительное, так и слуховое внимание и память, иначе ребенок будет с трудом воспринимать материал, который дает педагог, будет с ошибками писать диктанты, изложения. Здесь могут помочь разные игры и упражнения. Вот одно из них.
«Так бывает или нет?»
Цель: развитие слухового внимания.
Родитель произносит фразу. Если в ней сказано все правильно, то ребенок кивает головой и говорит: «Да». Если во фразе есть ошибка, то ребенок должен покачать головой и сказать: «Нет».
Примерные фразы:
– Осенью птицы улетают в теплые края.
– Зимой на деревья появляются молодые листочки.
– В суп положили соль, мясо и сахар.
– Весной появляются подснежники.
– Белье сначала гладят, а потом стирают.
– Летом дни короче, а ночи длиннее.
– Дождь пошел, потому что дети взяли зонт.
– Зимой летают стрекозы и бабочки.
– Рыбы летают в небе, а птицы плавают в воде.
– Зимой часто идет снег.
– Нам стало жарко, и мы надели шубы.
У детей с проблемами речи скованные, неточные движения пальцев рук. Они плохо рисуют, вырезают, штрихуют, печатают буквы, плохо говорят. Представительства речевой и пальчиковой зон в коре головного мозга находятся в непосредственной близости и оказывают друг на друга влияние. Развивая мелкую моторику, мы развиваем речь ребенка. Дома для развития пальчиков можно проводить пальчиковые игры и упражнения.
«Мы писали»
Цель: развитие мелкой моторики.
Ребенок проговаривает и одновременно выполняет движения:
Чтобы руки после рисования, лепки или письма букв могли отдохнуть, полезно научить ребенка делать массаж кистей рук.
«Покатай карандаш между ладонями»
Цель: самомассаж ладоней.
Ребенок под спокойную музыку медленно катает между ладонями граненый карандаш (движения ладоней вперед – назад), а под быструю музыку – быстро.
Движения детей с речевыми проблемами неловки, нескоординированы, потому что нарушен тонус мышц. Такие дети либо суетливы, либо вялы. Необходимо научить их регулировать мышечный тонус, расслаблять и напрягать определенные группы мышц. Ведь любой вид деятельности обычно приводит к утомлению, поэтому важно научить детей расслабляться за короткий промежуток времени.
Данное упражнение поможет будущему первокласснику, которому придется по 40 минут сидеть на уроке, нормализовать тонус мышц шеи за короткое время.
«Сова»
Цель: регуляция мышечного тонуса мышц шеи.
Ребенок и родители, изображая сову, выполняют действия по тексту потешки.
Под фонограмму песни «Любитель-рыболов» можно всей семьей прекрасно привести мышечный тонус в порядок.
«Рыбачок»
Цель: регуляция мышечного тонуса, координация пения с движением.
Под фонограмму песни ребенок вместе с родителями выполняет движения по тексту песни.
На вступление дети, стоящие по кругу, садятся на стулья.
1-й куплет. Запев:
Ребенок и родители сидят удобно на стульях, руки на коленях, локти отведены. Раскачиваются вправо-влево в такт музыке.
Припев: Выпрямить ноги, руки сзади в упоре. Носком правой ноги ударяют справа и слева от левой ноги. На 2-ю фразу то же выполняют левой ногой.
2-й куплет: Дети сидят на стульях, руки на затылке.
1-я фраза: Наклониться вправо, достать локтем колено, затем вернуться в исходное положение.
2-я фраза: То же влево.
3-я фраза: Наклон вперед, коснуться ладонями пола, выпрямиться.
4-я фраза: Повторить наклон вперед.
Припев: Движения повторяются.
3-й куплет. Запев: Ноги вытянуты вперед, руки сзади в упоре.
1–2-я фразы: Поочередно вытягивать носки ног.
3–4-я фразы: Носки ног вытягиваются вместе в такт музыке.
Припев: Движения повторяются.
Проигрыш: Сидя на полу, ноги прямые вместе.
Наклон туловища вперед, руками имитировать плавание брассом. Эти же движения повторяются с последними фразами. После слов «Вся рыба расплывается…» сесть, руки в упор, на последний такт (слова «тра-ля») лечь на спину.
Дети быстро утомляются, становятся капризными, плаксивыми, а некоторые, наоборот, гиперактивными, агрессивными. Им нужен отдых. Для отдыха ребенка хорошо использовать слушание спокойной, плавной музыки или фонограммы звуков природы, голосов птиц. Для детей старшего возраста рекомендуется использовать спокойную музыку Л. ван Бетховена, Э. Грига, «Колыбельную» из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко», пьесы Р. Шумана «Засыпающий ребенок», П. Чайковского «Сладкая греза». Дома очень хорошо, включив ночник в виде животного или месяца, под спокойную музыку провести упражнение «Волшебный сон». Его можно сделать лежа на мягком диванчике, на коврике или сидя на стульчике.
Дышится легко… ровно… глубоко…
Хорошо нам отдыхать,
Но уже пора вставать!
Веселы, бодры мы снова (громче)
И к занятию готовы!
Волшебный сон закончился.
Потянулись… Улыбнулись друг другу… И встали.
Игры для развития речи
У детей с проблемами речи обычно слабое поверхностное дыхание, а для произнесения таких звуков, как [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [р] нужна сильная направленная струя. Очень важно, чтобы у ребенка было развито физиологическое и речевое дыхание. Оно нужно для того, чтобы произносить на одном выдохе длинные фразы, выразительно читать стихи, для плавности речи, свободного общения.
Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.
Родитель дает ребенку нюхать разрезанный пополам апельсин и предлагает повторить за ним фразы:
Ах!
Ах, пахнет!
Ах, как пахнет!
Ах, как приятно пахнет!
Ах, как апельсин приятно пахнет!
У детей часто отмечается недоразвитие мимики. Они не могут правильно изобразить различные эмоции: грусть, радость, удивление, испуг. Развитие мимики способствует развитию артикуляции. С этой целью можно использовать следующие упражнения.
«Кислая и сладкая ягода»
Цель: умение выразить мимикой недовольство и удовольствие.
Родитель говорит ребенку: «Мы пришли в лес, увидели много ягод, сорвали маленькую ягоду и съели ее. Ох, какая кислая клюква!» (Родитель морщится, прищурив глаза, опустив уголки губ. Ребенок повторяет.)
«Сорвали большую ягоду и положили ее в рот. Ах какая сладкая малина!» (Родитель, слегка прищурив глаза, улыбается. Ребенок повторяет.)
Для формирования правильного звукопроизношения нужны развитые артикуляционные органы. Развить их можно с помощью артикуляционных упражнений, которые следует выполнять дома каждый день, тогда ребенку будет легче произносить звуки в речи.
«Вкусное варенье»
Цель: развитие артикуляции.
Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта на счет «раз – два».
«Лошадка»
Цель: развитие артикуляции.
Рот открыт, губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, а затем щелчком оторвать его сначала медленно, а затем быстро.
После того как ребенку поставлен звук, начинается самый сложный и ответственный этап автоматизации и дифференциации звуков. На этом этапе необходимо активное участие как педагогов, так и родителей. Чтобы процесс закрепления звука в речи был интересным, он должен протекать в игровой форме.
«Жуки и комарики» (автор В. И. Селиверстов)
Цель: автоматизация изолированных звуков [ж] и [з].
Родители – «жуки», а ребенок – «комарик».
Взрослые и ребенок свободно располагаются по всей комнате. По команде «Жуки полетели» родители-«жуки» бегают по комнате, произносят звук [ж] и машут руками. По команде «Комарик полетел» ребенок начинает бегать по комнате, произнося звук [з], а «жуки» в это время приседают и молчат. Затем можно поменяться ролями.
Показателем чистой, правильной речи является умение ребенком безошибочно произносить разные чистоговорки и скороговорки.
Чистоговорки на звук [ш]
Аш, аш, аш – это домик наш, (Хлопки на слоги.)
Ош, ош, ош – дом хорош.
Ыш, ыш, ыш – в доме малыш.
Ша, ша, ша – это каша.
Ши, ши, ши – нет каши.
Шу, шу, шу – ем кашу.
Скороговорка на звук [ш]
Маша под душем моет шею и уши.
Скороговорки на дифференциацию звуков [ш] и [ж]
Слишком много ножек у сороконожек.
У мыши мышата, у ежа ежата.
У детей с синдромом дефицита внимания, двигательной расторможенности отмечается ускоренный темп речи, речь становится неразборчивой, даже если у них все звуки поставлены. Необходимо в игровой форме регулировать темп и ритм речи ребенка. Для этого хорошо использовать колокольчики, дудки, металлофоны или бутылочки с крупой, посуду из разных материалов, грецкие орехи.
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Ребенку в руки дается музыкальный молоточек или погремушка. Ребенок отстукивает молоточком или погремушкой такт стихотворения:
Важно, чтобы у ребенка речь была интонационно выразительная, тогда он сможет выразительно рассказывать сказки, стихи, рассказы, будет интересным собеседником. Благодаря интонации фраза приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, вплоть до изменения смысла на противоположный. Чтобы воспитать у ребенка интонационную выразительность, нужно показывать ему образец интонационно правильной речи. Хорошо использовать разные литературные диалоги, такие, например, которые можно рассказывать бесконечно.
Взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает с разной интонацией:
– Мы с тобой шли?
– Шли.
– Подберезовик нашли?
– Нашли!
– Я тебе его дал?
– Дал!
– Ты его взял?
– Взял.
– Так, где же он?
– Кто?
– Подберезовик.
– Какой?
– Мы с тобой шли.
– Шли…и т. д.
Необходима выработка у детей четких координированных с речью движений. Ритмической основой для выполнения движений является стихотворение. Упражнения с речью и движением создают хорошее настроение у детей. Их можно использовать во время физкультурных минуток для профилактики утомления в середине и после учебных занятий.
Как известно, без развитого фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, ведь прежде чем произнести звук, надо уметь его различать и выделять в слове.
«Назови соседей»
Цель: обучение сложному фонематическому анализу.
Взрослый бросает ребенку мяч, просит назвать соседей заданного звука в слове (например, соседей звука [п] в слове «липа»).
Для успешной учебы в школе важно, чтобы у ребенка был богатый словарный запас, развитый грамматический строй речи. Обогащение словаря, развитие грамматики тоже можно проводить в форме игры.
«Посчитай-ка»
Цель: обучение согласованию существительных с числительными.
Ребенок и взрослые сидят на стульчиках, передают друг другу мяч и одновременно считают предметы от одного до пяти и обратно. Слова могут быть подобраны на любую лексическую тему (например, «Птицы»: один дятел, два дятла, три дятла, четыре дятла, пять дятлов). Затем ребенок сам считает птиц от одной до пяти и одновременно ударяет мячом об пол.