Пальцевой тренажер «Цепь Герона Александрийского» представляет собой игрушку-головоломку в виде 6 колец, скрепленных между собой таким образом, что при определенном выборе одного из колец создается эффект сбегания верхнего кольца до низа, до конца цепочки. Это изобретение приписывают математику и механику Герону, жившему в Александрии в эпоху эллинизма.
Занятия с тренажером имеют целью развитие мелкой моторики пальцев, внимания, сосредоточения усилий при нахождении решения задания, выработки усидчивости и терпения в двигательной активности и др.
Современная медицина объясняет такой эффект развитием биологической системы человека через воздействие на неврологические центры пальцев.
Детям раздается по одной игрушке (или одну на двоих). Предлагается взять ее за одно кольцо так, чтобы получилась цепочка – очередность колец: одно-два-два-одно. Педагогу следует показать, как получается бегущее кольцо (вариант 2). Разъяснений, за какое кольцо нужно брать, не дается. Дети должны сами сделать правильный выбор. Если не получается, то посмотреть внимательно, как делает взрослый или другие дети. Важно, чтобы у ребенка возник интерес к наблюдению. Необходимо похвалить тех детей, которые проявляют настойчивость и упорство в поиске вариантов. Педагог отмечает для себя тех, кто справился быстрее.
Тем детям, которые освоили вариант 2, можно предлагать последовательно переходить к вариантам 3, 4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10. Описание приемов дается в порядке последовательного усложнения выбора варианта. Во время вариантов с чередованием рук (4, 8) ребенок учится быстрому переключению внимания с одного действия на другое.
Играя одной рукой (варианты 9, 10), важно показать, как можно подхватывать кольцо разыми пальцами: мизинцем и безымянным, безымянным и средним, средним и указательным, указательным и большим, одним мизинцем, одним безымянным, одним средним.
Целесообразно вести «экран» наблюдений за игрой, на котором можно отражать успехи детей. Запись количества действий можно делать карандашом. При изменении результатов удобно стирать старую цифру и писать новые данные.
Варианты игровых заданий
1. Взять за одно из колец так, чтобы получилась цепочка: первое кольцо – два вторых – два третьих – четвертое кольцо.
2. Держась за первое кольцо, взять одно из вторых колец, при этом первое кольцо отпустить. Снова должна получиться цепочка. Действие повторяется многократно.
3. Проделать то же самое, держась за первое кольцо другой рукой.
4. Выполняя второе задание, брать второе кольцо поочередно то правой, то левой рукой.
5. Держась за первое кольцо, взять одно из третьих колец, при этом отпустив первое. Снова получается цепочка.
6. Проделать то же самое, держась за первое кольцо другой рукой.
7. Чередовать выполнение второго и пятого заданий, держась за первое кольцо одной и той же рукой.
8. То же самое, меняя при этом правую и левую руку.
9. Выполнять второе задание правой рукой.
10. То же самое – левой рукой.
11. Выполнять задание с закрытыми глазами.
12. Взять одно из вторых колец так, чтобы последовательность колец изменилась следующим образом: одно – три – два – три кольца висят ровно, получается «ракушка».
13. Чередовать получение «цепочки» и «ракушки».
14. Положить кольца на столе так, чтобы получился «цветочек» – одно кольцо в центре, остальные пять вокруг него.
Учение грамотея
Обновленная программа продуктивного обучения грамоте детей в возрасте от 3 до 8 лет разработана на основе игровой технологии, успешно применяемой в начальном и дошкольном образовании (см. подробнее «Альбом первоклассника», 1996, разработка учебно-тренировочного пособия Мирошиной И. И.).
Экспериментальная апробация методики в детсадах Санкт-Петербурга была проведена под руководством Н. Ш. Макаровой. Успешный опыт работы с дошкольниками далее использовали в логопедических группах и центрах ДОУ и начальной школе.
Для хорошей подготовки к письму необходимо много упражняться в рисовании, в штриховке, в обведении различных фигур. Сочетание занятий рисованием и письмом активизирует речевое развитие ребенка. Любые наглядные пособия по рисованию можно подготовить для многократного применения в индивидуальном сопровождении дошкольника.
Из общей коллекции рисунков каждый ребенок неоднократно выбирает образцы фигур для выполнения упражнений и собирает их в свою папку. Постепенно накапливается пять отдельных наборов: в первом, начальном, можно раскрашивать рисунки светлыми тонами, во втором эти же рисунки можно штриховать, в третьем можно обводить эти картинки снаружи и изнутри (предварительно переведя их в тетрадь), в четвертом можно писать печатные буквы во всех рисунках, в пятом альбоме писать элементы букв и строчные письменные буквы. Все рисунки напечатаны достаточно четко, так чтобы их можно было обвести, положив сверху тетрадный листок.
Составление индивидуального маршрута проводится по лесенке опорных умений предписьма.
Результаты продвижения ребенка по 9 ступеням регистрируют на отдельных листах, их собирают в папку достижений – портфолио. Ведение и красочное оформление папки вначале берет на себя воспитатель. По окончании программы портфолио вручают родителям Грамотея и передают в начальную школу для дальнейшей творческой работы по развитию речи и усвоению знаний.
Систематическая поэтапная работа приучает детей к анализу выполненных заданий, к оцениванию их качества, развивает самооценочные умения с раннего возраста. В итоге активная педагогика сопровождения дошкольника формирует у него положительную мотивацию к освоению грамоты и к дальнейшему обучению.
Детям нравится рисовать знакомые предметы, животных, сказочных героев, выполнять штриховки на картинках, делать обводки, расписывать их и далее изучать звуки и буквы, составлять слоги, слова и предложения.
Помощниками будущего Грамотея (Знатока грамоты) выступают взрослые – воспитатель, учитель, родители, старшие дети. Они выполняют роль ведущего диалог Знатока правил поведения и всего на свете.
Ролевые игры вызывают интерес у детей, избавляют от скуки во время выполнения упражнений, требующих усидчивости и настойчивости в работе с орудиями письма.
Детей постепенно приучают работать с бумажными листами. Им выдаются по выбору – набор листов или тетрадь без линовки, далее – тетради в широкую линейку, косую линейку и в клеточку, а также карандаши, простые и цветные, шариковые ручки.
На первых порах они учатся правильно держать карандаш, не сжимать его сильно. Кроме того, отрабатываются мягкие, мелкие движения пальцев. Для этого можно выполнять следующие упражнения:
«Клювик». Руку с карандашом в руке поставить на локоть. Тремя пальцами (большим, указательным и средним) делать движения вперед-назад: «Уточка двигает клювиком». Затем делать круговые движения карандашом в правую сторону и в левую. При этом важно следить, чтобы кисть руки («головка уточки») оставалась на месте, не двигалась. Движения производятся только пальцами.
«Клубочек» и «Нитки». Взять в руку карандаш, дотронуться им до листа и легкими круговыми движениями делать круги вокруг точки, не отрывая карандаша от бумаги, постепенно увеличивая «клубочек». Цель этого упражнения – научиться не сдавливать карандаш, делая круговые движения в одну и в другую сторону.
Так же легко, без нажима можно выполнять упражнение «Нитки», делая движения пальцами вверх-вниз, а также вправо-влево, описывая небольшую дугу.
«Улитка». Начиная с точки, дети круговыми движениями ровными дорожками рисуют улитку.
Ластик для стирания письма используется только на VI–VIII ступенях. Демонстрация навыков работы с бумагой и орудиями письма в отличие от рисования на магнитных досках и других клавиатурных, наборных инструментах приучает ребенка к писанию без поправок и ошибок. Тем самым его подсознание освобождается от страха перед ошибкой.
Работа с ножницами также нужна дошкольнику, при этом отрабатывается координация обеих рук. Как правило, дети, которым трудно дается письмо, плохо владеют ножницами.
Во время игры с силуэтами развивается речь. Ребенок придумывает сюжет, разговаривает с персонажами.
Лесенка Грамотея
Ступень I. Раскраски (рисуем штрихами)
Выполняются на отдельных листах или в блокнотах без линовки. Наносим штрихи слева направо и сверху вниз, держим границы рисунка. Для штриховки можно использовать трафареты «Радуга» – пластмассовые образцы фигурок.
Итоговый контроль на занятии – штриховка сложного рисунка (например, дракона). Все листы складываются в папку «Мои штриховки».
Ступень II. Дорисовки (дорисуем половинки)
Выполняются на листах по индивидуальному выбору из коллекции образцов. Главное устремление – выработка ориентировки и симметрии восприятия. Итоговый контроль на уроке – дорисовка человечка.
Продуктивность обучения оценивается с учетом количества выполненных листов. При неудовлетворительной оценке (ниже среднего) пожелание – продолжить упражнения «Мои половинки».
Ступень III. Обводки (обведем фигурки)
Целевая установка – выработка глазомера.
Оценивание работы проводится по количеству обводок – от трех до десяти (рисование по всей площади листа). Повтор и закрепление рисования линий, отработка навыка нажима карандаша (четкость линии).
При неудовлетворительной оценке (ниже среднего) совет – продолжить упражнения «Мои фигурки».
Подготовка образца: маленький рисунок (изображение мишки, рыбки и др.) переводится в центр тетрадного листка. Ребенку предлагается постепенно увеличить этот рисунок, обводя его снаружи по внешнему контуру ровными дорожками шириной примерно полсантиметра, заполняя таким образом весь листок. При этом дети научатся проявлять терпение, усидчивость, настойчивость, силу воли, так необходимые при письме.
У некоторых детей настолько хорошо развиты терпение и усидчивость, что они с удовольствием заполняют этими дорожками весь тетрадный листок. Часть детей быстро устает, отвлекается и на первых порах проводит всего лишь три-четыре полоски. Через несколько занятий картина меняется. Возможности детей растут с каждым днем, и наконец уже все способны заполнить весь тетрадный лист. Именно это считается окончательным выполнением задания.