Темпо-ритмические расстройства речи бывают двух видов: несудорожного и судорожного характера. Нередко неразборчивость и малопонятность речи связана с нарушением темпа: она или очень замедляется, когда усиливается тормозной процесс (растянутость звуков, пауз между ними, послоговое произношение), или очень ускоряется при преобладании процессов возбуждения (проглатывание, перестановка слогов, удлинение пауз между словами). Лечение таких дефектов требует снижения общей возбудимости детей.
В основе расстройств судорожного характера – заикания – лежит перевозбуждение речевых зон мозга в раннем детстве. Реактивное заикание чаще всего бывает следствием испуга, конфликтов в семье или истощающих длительных болезней. Предрасположение к заиканию имеют дети, склонные к невротическим состояниям, со слабостью нервной системы. Здесь требуется медицинская помощь.
Нарушения слуха также могут вызывать расстройства речи. Диагностика потери слуха требует специального обследования. В возрасте от рождения до 3 лет у детей можно точно определить, в каких пределах потерян слух. Затруднения в овладении речью возникают уже при снижении слуха на 15–20 децибел. Такие случаи называют тугоухостью. Но при этом речевой аппарат остается в порядке, и при специальном лечении и обучении умственное развитие ребенка будет нормальным, а позднее может ставиться и звуковая речь.
Еще один вид нарушений речи – недоразвитие ее (алалии) и утрата имевшейся речи (афазии). Алалии возникают или при запаздывании созревания нервных клеток речевой зоны левого полушария мозга, или в силу раннего поражения этих клеток (родовые и иные травмы, интоксикации и др.). Алалии разделяют на моторные, когда страдает речь самого ребенка, и сенсорные, когда нарушается понимание речи других людей. В чистом виде они обычно не встречаются у детей, на практике имеется лишь преобладание тех или других нарушений.
У детей-алаликов речь развивается поздно, запас слов пополняется медленно, и используются они неправильно (перестановки слогов, искажения, повторения). Дети-алалики не изменяют слова по падежам и числам, в речи отсутствуют связки. Такие дети обычно плохо учатся, плохо читают, а замедленное чтение мешает пониманию текста. Для развития общей и тонкой моторики таким детям нужны занятия ритмикой, пальцевая гимнастика. В более легких случаях родители с помощью логопеда могут справляться с устранением нарушений речи.
При афазии нарушения также обычно носят смешанный характер, но чаще преобладает потеря способности понимать чужую речь и артикулировать слова. Афазии проходят у детей сравнительно быстро при устранении причин нарушения речи. Но при этом необходимо постоянное медицинское наблюдение, систематические логопедические занятия и психологическая поддержка в семье.
От родителей и всех, кто работает с ребенком, требуется большое терпение и самодисциплина. Взрослые в интересах ребенка должны бороться с собственными неврозами, сдерживать отрицательные эмоции. Помощь взрослых малышам должна быть настойчивой, должна быть пронизана любовью и верой в успех!
Начала логопедической ритмики
При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. У них к этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Это способствует формированию достаточного словарного запаса, владению навыками словообразования и словоизменения.
У детей с речевой патологией наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. В связной речи проявляются нарушения логико-временных связей повествования. Все это служит серьезным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.
Опыт показывает, что в коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, большую положительную роль может сыграть логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика представляет собой объединение на основе единого замысла системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.
Как известно, кроме коррекционных целей при этом достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды.
Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, способствует адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.
Целью логопедической ритмики является преодоление речевых нарушений с помощью развития и исправления неречевых и речевых психических функций. Логопедическая ритмика помогает решать ряд задач.
Оздоровительные:
– укрепление костно-мышечного аппарата;
– развитие дыхания;
– развитие координации движений и моторных функций;
– воспитание правильной осанки, походки;
– развитие ловкости, силы, выносливости.
Образовательные:
– формирование двигательных умений и навыков;
– развитие пространственных представлений;
– развитие ловкости, силы, переключаемости, координации движений;
– освоение знаний о метроритмике.
Воспитательные:
– воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
– воспитание способности восприятия музыкальных образов и умение ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности;
– воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т. д.;
– формирование и развитие организаторских способностей.
Коррекционные:
– развитие речевого дыхания;
– развитие артикуляционного аппарата;
– воспитание просодических компонентов речи;
– развитие фонематического восприятия;
– развитие грамматического строя и связной речи;
– формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.
Коррекционные занятия должны, с одной стороны, устранять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Логопедическая ритмика создает благоприятные условия для развития нейрофизиологических процессов у детей с речевой патологией благодаря точной дозировке раздражителей, темпу, ритму, динамике музыки и слова. Этому также способствует коллективное выполнение заданий, когда отдельным детям за счет подражания другим удается правильно выполнить ритмическое упражнение.
Совместная деятельность строится на общедидактических и специфических принципах. Важным является принцип систематичности, поэтому регулярно, каждый день, в логопедическую деятельность включаются элементы логопедической ритмики. Один раз в неделю проводятся занятия по логопедической ритмике. Такая система дает устойчивый результат: в организме ребенка и его психомоторике происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно-сосудистой, речедвигательной, сенсорной.
Учитывая, что только при систематических повторениях формируются и закрепляются здоровые двигательные динамические стереотипы, включение новых раздражителей в выработанный динамический стереотип производится без резких изменений, с постепенной дозировкой уровня сложности. Одни и те же упражнения и игры повторяются с детьми на нескольких встречах.
Принцип доступности и индивидуального подхода предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей. Постепенное усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий достигается правильным распределением материала в течение всего года.
Побудительные мотивации строятся на сознательном и активном отношении ребенка к своей деятельности. Сознательная активная деятельность ребенка зависит от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, играми и упражнениями.
На занятиях широко используется принцип наглядности. При разучивании новых движений безукоризненный практический показ движений педагогом создает объективную предпосылку успешного его освоения. Педагог – это образец для детей.
Следует отметить, что требования к детям с проблемами речевого развития часто приходится занижать. С детьми речевой старшей группы занятия строятся на материале массовой средней группы. Предварительное обследование каждого ребенка помогает выяснить уровень речевых проблем, темперамент, двигательный статус. На основании обобщения и практического учета результатов обследования легче осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.
Работа строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Принцип всестороннего воздействия предполагает обеспечение общего влияния на организм ребенка – средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции и способствуют комплексности корректирующих воздействий.